摘要：科技的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步之中。教師可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的普及給教師教學(xué)模式的多樣性提供了基礎(chǔ)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)提高心理指導(dǎo)的教學(xué)效果。本文主要闡述了高職學(xué)生較為普遍的心理問題，并就如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生實(shí)施心理學(xué)與心理干預(yù)進(jìn)行了具體探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職心理學(xué)與心理;干預(yù);創(chuàng)新研究
我國(guó)對(duì)人才的需求越來越迫切，人才緊缺成為社會(huì)的一大問題。因此我國(guó)的高校進(jìn)行了擴(kuò)招，同時(shí)將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為學(xué)校的重要工作來抓。但是由于人們認(rèn)知方面的不足，對(duì)高職院校的片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生在社會(huì)中受到的待遇有失公正。這對(duì)學(xué)生的心理造成了一定的影響，不利于學(xué)生將來的就業(yè)與生活，高職院校要針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
1高職學(xué)生較為普遍的心理問題
1.1恐學(xué)厭學(xué)
恐學(xué)厭學(xué)是高職學(xué)校學(xué)生較為普遍的問題之一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，同時(shí)學(xué)生對(duì)自身的控制能力不足，在學(xué)習(xí)方面缺乏動(dòng)力，降低了學(xué)習(xí)的積極性［1］。高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，對(duì)自身的考慮較少，不知道自己為什么進(jìn)入學(xué)校，不知道自己喜歡什么，更不知道自己擅長(zhǎng)什么。所以，在選擇專業(yè)方面，并沒有進(jìn)行細(xì)致深入的考慮，在專業(yè)的學(xué)習(xí)方面，動(dòng)力明顯不足。這又導(dǎo)致了高職學(xué)生的另一個(gè)問題：逃課，同學(xué)之間的互相攀比和效仿也加劇了這種不良行為的發(fā)生。但與此同時(shí)，也有一些學(xué)生認(rèn)為自己高考成績(jī)不理想，考試發(fā)揮失誤，他們想進(jìn)入高職之后發(fā)憤圖強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)，但由于這些學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不太正確，學(xué)習(xí)的意志力也不強(qiáng)，加之周邊環(huán)境的影響，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的困難，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也大大降低。
1.2高職學(xué)生情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象嚴(yán)重
情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。情感問題主要為情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。高職的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于高中來說較為輕松，時(shí)間自由度比較大，這對(duì)剛從高中進(jìn)入高職的學(xué)生來說，還難以快速的適應(yīng)新環(huán)境所帶來的感覺。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生將要面對(duì)的是完全陌生的環(huán)境、同學(xué)以及教師，這容易對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的沉默寡言。
1.3較為常見的自卑心理
自卑心理是很多專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn),西方學(xué)者起步較早,第一個(gè)分析自卑感的是法國(guó)思想家蒙田,他從文學(xué)或哲學(xué)的角度來探討自卑感;英國(guó)唯物主義哲學(xué)家霍布斯是從哲學(xué)的角度,表述“自卑感”,他提倡權(quán)力哲學(xué),認(rèn)為人與人之間的爭(zhēng)斗造成了人的自卑感;最具權(quán)威的奧地利精神病學(xué)家A.阿德勒(1870～1937)是從自卑的成因和對(duì)策角度界定“自卑”的含義,他認(rèn)為自卑是“個(gè)人輕視自己、看不起自己、認(rèn)為自己不如別人、無法趕上別人的一種消極心理狀態(tài),是一種與自信截然相反的一種心理品質(zhì)。高職學(xué)生群體也存在著很多心理問題,尤其是自卑心理嚴(yán)重。高職學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理主要來源于社會(huì)以及人們對(duì)高職院校的認(rèn)知不足，用人單位在招聘人才的時(shí)候容易對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生一些偏見，出現(xiàn)一些不公平的待遇，這使高職學(xué)生普遍產(chǎn)生了自卑心理，使高職學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校不如其它高等學(xué)校。高職教育這個(gè)年齡段的學(xué)生，以獨(dú)生子女居多，在父母身邊會(huì)得到較為全面細(xì)致的照顧，若讓學(xué)生走向一個(gè)大的集體，肯定會(huì)產(chǎn)生較多的問題。同時(shí)由于孩子本身的性格問題，沉默、獨(dú)來獨(dú)往、性格孤僻是常見的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象如果得不到正確的引導(dǎo)，在受到外界的刺激之后極易產(chǎn)生心理問題［2］。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職心理學(xué)與心理干預(yù)策略創(chuàng)新研究
由于學(xué)生自身情況不同，在高職院校教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的心理狀況，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)與心理干預(yù)具有重要的意義。高職院校學(xué)生的心理問題會(huì)對(duì)學(xué)生的未來造成不良影響，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有良好的效果。
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)意識(shí)
高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目的，其教育方式專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校受到的教育對(duì)未來有較為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展方向起到指導(dǎo)作用。相較于其它高等院校而言，高職院校的學(xué)生存在很多心理問題，所以對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)具有重要意義。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展與就業(yè)趨勢(shì)的教育，從根本上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。新階段的高職院校心理學(xué)教育，首先要讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明白自己學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)清楚之后，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指出合理的建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來的認(rèn)識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的心理層面時(shí)，需要同學(xué)生進(jìn)行交流，全面掌握學(xué)生的心理情況，對(duì)學(xué)生的性格以及情緒掌握清楚，才能對(duì)癥下藥給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題。全面了解學(xué)生有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的直觀展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)過程中較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性，并自主融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。
2.2教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，完善課堂設(shè)計(jì)
高職學(xué)生心理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生由于對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，直接影響了學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。所以，教師與學(xué)生加強(qiáng)交流，通過交流掌握學(xué)生的心理情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的困難，可以利用心理學(xué)在根本上幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了便利，使心理學(xué)教育在高職學(xué)生中得到有效開展。例如，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況建立一個(gè)心理咨詢平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種方式避免了與教師的面對(duì)面交流，可以使學(xué)生在交流過程中完全放松下來，釋放自己的壓力，對(duì)教師講述自己所面臨的困難，這有助于教師全面掌握學(xué)生的心理狀況。而教師通過與學(xué)生的交流，也可以了解學(xué)生現(xiàn)階段普遍存在的問題，并針對(duì)學(xué)生存在的問題開展有目的的心理疏導(dǎo)活動(dòng)。所以，教師與學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)是教師開展心理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)方式的多樣化提供了可能，作為一種便利的教學(xué)工具，教師可有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。
2.3建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行正確心理指導(dǎo)
新階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行心理教學(xué)與心理指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供關(guān)于未來發(fā)展的建議，促進(jìn)學(xué)生建立健全的人格與品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)，需要建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)知。例如，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可通過平臺(tái)對(duì)教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反饋，可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這其實(shí)也是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的一種方式，對(duì)完善教學(xué)機(jī)制具有重要的促進(jìn)作用。另一方面，學(xué)生也可以通過這一平臺(tái)對(duì)教師在教學(xué)過程中存在的不足提出自己的建議，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)方式的改進(jìn)。學(xué)生還可以通過這一平臺(tái)表達(dá)自己對(duì)心理學(xué)的感受，闡述自己喜歡的心理學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)這些反饋對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善。
3結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及對(duì)心理學(xué)教育來說具有積極的意義，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。由于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜好，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，且學(xué)習(xí)效果更佳。所以，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)與心理干預(yù)，對(duì)提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力具有積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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［2］高美華,張玲,李恩華,張影華,楊延祥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職心理教學(xué)與心理干預(yù)策略創(chuàng)新研究［J］.赤子(上中旬),2014(19)．
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