“全國有上千萬留守兒童，他們的心理健康狀況令人憂慮，最突出的是焦慮感。”日前，在由北京豐盛公益基金會主辦的“農(nóng)村中小學(xué)心理研討會”上，北京師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書記喬志宏列舉了一組數(shù)據(jù)，據(jù)研究顯示，全國15%~20%的青少年存在不同程度的心理問題。其中留守兒童的情況更為嚴(yán)重和特殊，這一群體的焦慮感、抑郁感、孤獨(dú)感、自責(zé)感均處于比非留守兒童更高的水平，其攻擊行為、違紀(jì)行為、品行問題也更為多發(fā)。“60%的留守兒童都有焦慮體驗(yàn)，非留守兒童只有25%，兩者之間的差異非常大。”喬志宏指出，研究表明，留守兒童的攻擊行為顯著高于非留守兒童的攻擊行為;留守兒童較非留守兒童更多地出現(xiàn)放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律如通宵不歸、等行為，出現(xiàn)更多的品性問題。
做過多年大學(xué)生管理工作的南開大學(xué)周恩來管理學(xué)院副教授蔣建榮發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理問題基本上都是來自于中小學(xué)階段，“這個年齡階段的問題沒有解決，順延會帶到大學(xué)。”
對此，中國科學(xué)院心理研究所研究員施建農(nóng)表示，6 到16 歲是人生心理發(fā)展、人格形成最關(guān)鍵的時期，各種習(xí)慣和行為模式在這個階段奠定基礎(chǔ)，而當(dāng)前這個年齡段的青少年數(shù)以億計，“培養(yǎng)他們形成健全人格，不僅對于這些孩子來說非常重要，對于我們整個社會發(fā)展來說也是非常重要的。”“專業(yè)關(guān)注”缺失
北京豐盛公益基金會理事長高文柱在一個國家級貧困縣中小學(xué)走訪中發(fā)現(xiàn)，留守兒童最大的問題是封閉，不敢與人溝通。“但即使認(rèn)識到這一問題，很多學(xué)校也沒有很好的應(yīng)對措施。中小學(xué)基本沒有心理教師，就算有，也是政治、體育等副科老師兼任。”
在與會嘉賓看來，專業(yè)的心理介入，能較早地有針對性地矯正留守兒童的心理行為。
蔣建榮講述了一個咨詢案例，一個曾經(jīng)是留守兒童的大學(xué)生，談及自己的夢想時說，畢業(yè)后想出國讀博士，然后發(fā)明一種細(xì)菌，將人類消滅。“后來經(jīng)過深入溝通，他才道出原因，他說上小學(xué)、初中、高中的時候，別人都有爸爸媽媽接，他沒有，因此產(chǎn)生怨恨心理。所以我們做心理咨詢的時候，盡早面對面地深入溝通，多問一些為什么，可能能更好地引導(dǎo)這些孩子的`未來發(fā)展。”中國科學(xué)院心理所副研究員張興利舉了一個案例，有的孩子經(jīng)常打架，就被貼上行為障礙的“標(biāo)簽”，“實(shí)際上經(jīng)過分析，他可能就是要引起注意，尋求同伴的接納，也可能是自暴自棄，表示優(yōu)越感等等。”
張興利說，心理學(xué)上有一個“預(yù)言的自我實(shí)現(xiàn)”，如果給他貼上一個標(biāo)簽，比如行為障礙，他就會更容易作出這樣的行為。相反，則能有效抑制相關(guān)行為。積極心理學(xué)在留守兒童身上的應(yīng)用蔣建榮曾經(jīng)對一個初一的班級進(jìn)行調(diào)研，這個班的老師告訴他，班里有7 個多動癥學(xué)生，“因?yàn)檫@些孩子上課坐不住，醫(yī)院檢查的結(jié)果是鉛超標(biāo)，就被認(rèn)定為多動癥。”后來，蔣建榮給孩子們上了兩個半小時的職業(yè)生涯課，上課開始不久，就任命其中一個“多動癥”學(xué)生為紀(jì)律委員。“這個學(xué)生課堂表現(xiàn)非常好，下課后竟然哭了，他說，以前老師經(jīng)常批評他不守紀(jì)律，那天他感到了信任。”
“應(yīng)加強(qiáng)積極心理學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，更多地將信任、樂觀、希望、幸福感這些正念傳遞給孩子，對他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。”蔣建榮說。喬建宏表示，在留守兒童身上實(shí)施積極心理學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)留守兒童的可塑性、潛力和心理彈性，教會他們直面自己的人生;幫助留守兒童的家長學(xué)會正確、高效地和孩子溝通交流;激發(fā)社會上更多的力量來關(guān)愛和幫助他們，通過社會、社區(qū)、學(xué)校等公共機(jī)構(gòu)和志愿者的加入，全方位多角度地構(gòu)成留守兒童的支持網(wǎng)絡(luò)。
“當(dāng)我們給別人做心理健康教育的時候，作為教育者，我們的心理健康是首要的。如果我們內(nèi)在有垃圾，帶去的一定是‘污染’。”蔣建榮建議，在對留守兒童實(shí)施積極心理學(xué)干預(yù)的時候，首先要開發(fā)老師的愛與責(zé)任的能力、信任與共贏的能力、選擇與擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α⒏卸髋c欣賞的能力、尊重與理解的能力以及夢想與行動的能力，“老師強(qiáng)了，少年才強(qiáng)。”
【探究應(yīng)用積極心理學(xué)治愈留守兒童的心理創(chuàng)傷論文】相關(guān)文章：
積極心理學(xué)的美德探究論文06-20
大學(xué)生教育中積極心理學(xué)的應(yīng)用模式探究論文08-15
人本主義積極心理學(xué)探究論文06-20
積極心理學(xué)的論文04-11
留守兒童積極心理品質(zhì)特點(diǎn)分析論文06-20
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題探究論文06-20