摘 要：近年來，隨著我國新課標實施以來，小學課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學生占據(jù)主體地位，但并不代表老師就是旁觀者、局外人。目前我國小學教學中依舊存在著不足，廣大小學教育工作者應考慮如何進行有效的引導，從而促進我國小學教育的發(fā)展。
關鍵詞：小學教學；有效引導；學習能力
從近幾年來我國小學的教學來看，改善學習氛圍、強化教學效果得到教育從事者越來越多的重視。有效引導策略提出以后，逐漸成為小學教學中的主要教學策略，隨著有效教學的廣泛應用，可以促進學生學習的提高，能力對于廣大小學生的學習，有著很大的.積極影響。
一、小學教學中有效引導的必要性
隨著新課標理念在小學課改過程中的不斷深入，小學教學開始重視學生的學習興趣問題，并且結合實際情況提出了有效的教學方式。在小學教學過程中，通過有效引導，不僅可以加強學習效果，也可以在總體上提高小學生的學習興趣。教師需要不斷提高對有效引導教學策略的認識，從學生的實際情況出發(fā)，從根本上提高對小學生的引導策略，樹立全新的教學理念，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從根本上認識到自己的主體作用。
二、關注錯誤，加以利用
其實從另一個方面來說，學生的理解性錯誤也是一種教學中的資源，學生的錯誤性思維是他們另一種思維的反應。教師在較短的時間里，有效地引導和激發(fā)出錯學生以及其他學生的進一步思考，可以使學生牢牢地記住這個錯誤，使課堂教學效率得以提高，有效引導可以讓教師們了解到，孩子們的學習，其實本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)錯誤并在老師的積極引導下及時改正錯誤的過程，學生正是在這個過程中不斷豐富了自身的知識量，提高了自己的學習能力。
三、理解偏差，巧妙引導
小學生的心智本就不夠成熟，總會出現(xiàn)在認識上的失誤以及理解上的偏差，這時就需要教師的有效引導來幫助小學生理清思路，在喚起學生已有的知識經(jīng)驗的前提下，從而達到經(jīng)驗的遷移，通過教師思想方法的適當滲透，首先鞏固舊的知識，為新知識教學提供鋪墊，尋找知識之間的聯(lián)系，教師應該十分巧妙運用這些偏差，將學生的理解步入正確的軌道。
教學的最佳效果，就是讓學生理解老師的思維過程，并不是簡單的傳授過程，學生是我們學習的主體，但也是教師傳授的對象，所以，我們的小學課堂應該變得更加開放，在所有教師的共同努力下，大力地進行有效引導，幫助小學生形成一個好的學習習慣，培養(yǎng)學習熱情，從而達到讓所有人滿意的效果。
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