利用 PACS(通信系統)和醫學影像存檔來開展核醫學實驗教學活動，不僅是醫學影像試驗教學方法上的改革，還是醫學影像學試驗教學方法上創新的新趨勢。本次研究，為了培養學生超強的實踐能力，筆者通過利用數字化醫學影像實驗教學平臺，對核醫學實驗教學方式進行全面改革，具體的研究報告如下。
1平臺研發與應用
1.1 數字化醫學影像實驗教學平臺的研發可以直接從核醫學影像科的臨床資料中，篩選出具有科研價值以及教學價值的 ECT(核醫學影像)圖像，并且針對每一份ECT(核醫學影像)圖像，撰寫出相應的影像表現和診斷結果，將這些整理好的ECT(核醫學影像)資料存檔于SQI服務器當中，并建立起一個數字化核醫學影像試驗教學平臺，學生或教師可以通過教學平臺客戶端調閱相關的醫學影像資料。該實驗教學平臺應該具備有圖像上傳、管理、檢索、瀏覽以及實驗報告提交和教師批閱的功能，滿足教師的試驗教學需求以及學生的學習需求。
1.2 平臺應用
1.2.1 基礎實驗核醫學的基礎實驗部分，首先應該讓學生準確的抓準醫學圖像的基本信息，例如器官組織、顯像類型 ( 靜態 / 動態、平面/ 斷層、陰性 / 陽性、局部 / 全身、) 以及顯像儀器 (PET/SPELT)等等，除此之外，教師還需要讓學生握核醫學影像的顯像原理。教師應該圍繞核醫學圖像的重點進行分析，例如器官組織的位置、形狀、大小以及顯像劑分布等等，尤其是顯像劑分布這一點。教師在為學生分析核醫學影像時，首先應該讓學生學會如何去辨別正常核醫學影像與非正常核醫學影像，使學生掌握各類組織器官的核醫學影像顯像特征;其次，教師應該讓學生明白非正常核醫學影像的表現，使學生時刻記住“異病同影，同病異影”的判斷規則。教師分析完核醫學影像后，再要求學生書寫實驗報告。學生在書寫實驗報告的時候，首先應該對該核醫學影像的表現進行清晰準確的描述，再對該影像進行診斷 ( 注：非病因診斷 )。最后，把自己書寫的實驗報告和教學平臺數據庫中的資料進行比對，判斷自己的診斷是否存在錯誤或偏差。
1.2.2 綜合性實驗綜合性實驗實際上是為了培養學生對核醫學影像進行比較的能力。教師在進行綜合性實驗教學的時候，首先先讓學生從數字化醫學影響實驗教學平臺的數據庫中，調取某類疾病的核醫學影像圖像，并針對對該圖像的影像學特征進行分析，以此加深學生對核醫學影像檢查的原理、應用以及適應癥的理解，并要求學生將某類疾病的'核醫學影像，與該疾病器官的其它醫學影像圖像(例如：B超影像)進行分析對比，以此提高學生對疾病的鑒別和診斷能力。
1.2.3 設計性實驗教師在進行設計性實驗教學的時候，讓學生根據教師所提供的臨床病例資料，設計出醫學檢查的最佳項目和最佳方式，再針對相應的檢查項目、方式，做進一步的鑒別、診斷分析，以此提高學生解決問題的能力以及高綜合分析能力。
2應用結果
將數字化醫學影像實驗教學平臺應用于核醫學實驗教學，實現了核醫學實驗教學方法、方式以及手段上的變革。核醫學實驗教學教學手段，由人工教學轉變成數字化教學，核醫學影像教學方式，由臨床科室現場教學轉變成計算機網絡化教學，核醫學實驗教學方法，由教師講解教學模式轉化成學生自主探究式靴子。將數字化醫學影像實驗教學平臺應用于核醫學實驗教學，使得核醫學實驗教學的教學內容變得更加豐富化，目前，在本院的數字化醫學影像實驗教學平臺中，已經歸檔了近萬份醫學影像數字化資料，其中，核醫學圖像類資料就占了 30%，完全能夠滿足本院的實驗教學需求。核醫學影像實驗教學的教學內容分為 3 個層次，即基礎實驗、設計性實驗和綜合性實驗�；A實驗、綜合性實驗和設計性實驗的原來比例是 10:0:0，將數字化醫學影像實驗教學平臺應用于核醫學實驗教學，基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗的比例變成了 5:3:2，由此可見，綜合性試驗和設計性實驗的教學開展率得到提升。之前，學生書寫實驗報告的規范程度至達到了75%，現在，學生書寫實驗報告的規范程度竟達到了96%。
3討論
本次研究結果顯示，將數字化醫學影像實驗教學平臺應用于核醫學實驗教學，不僅能提高學生對典型或非典型核醫學影像表現的鑒別和診斷能力，還能提高學生對核醫學影像表現的診斷符合率，不僅培養了學生科學、規范的實驗報告書寫習慣，還培養了學生實踐診斷能力�；A實驗、綜合性實驗和設計性實驗的原來比例是 10:0:0，將數字化醫學影像實驗教學平臺應用于核醫學實驗教學，基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗的比例變成 5:3:2，由此可見，綜合性試驗和設計性實驗的教學開展率得到提升。將數字化醫學影像實驗教學平臺應用于核醫學實驗教學，可以讓學生少受放射學藥品或機械設備的侵害，除此之外，還能避免學生在試驗中損壞精密教學儀器。將數字化醫學影像實驗教學平臺應用于核醫學實驗教學，不僅可以為學校節約大量的人力以及物力，還能實現個性化教學。
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