摘要：《機(jī)械制圖》主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該科目不但可以提升自己的專業(yè)技能，也能提高自己的空間想象能力，為學(xué)生今后參加工作打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。本文主要介紹中職機(jī)械制圖專業(yè)在教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，并提出合理建議，為中職學(xué)校《機(jī)械制圖》教學(xué)提供更多參考意見。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)械制圖；教學(xué)方法；思考
在機(jī)械專業(yè)中《機(jī)械制圖》是一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，主要的宗旨是培養(yǎng)思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)的一線技術(shù)人員，但是就目前中職《機(jī)械制圖》課程而言，無論從教學(xué)和教材方法，都不能適應(yīng)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，所以本文主要就這一問題開展論述，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才提供理論借鑒。
1中職機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)在中職課堂選用的教材是果連成主編的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材《機(jī)械制圖》教學(xué)，但當(dāng)前教學(xué)中存在的問題包括以下幾個(gè)方面，第一，教學(xué)時(shí)間不足，現(xiàn)在很多中職院校普遍運(yùn)用的教學(xué)計(jì)劃是2+1的模式，導(dǎo)致學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓，本來按照規(guī)定應(yīng)該修滿160學(xué)時(shí)的課程都被壓縮到100甚至90學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，很多教學(xué)任務(wù)就不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。第二，教學(xué)目標(biāo)定位偏差職業(yè)教育培養(yǎng)的人才多為技能性人才，設(shè)置課程目標(biāo)主要是為將來就業(yè)服務(wù)，因而設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)需要讓課程目標(biāo)結(jié)合將來的就業(yè)需求。由于當(dāng)前課程教學(xué)設(shè)計(jì)中更多沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的中專學(xué)校人才培養(yǎng)的初級(jí)方案，更重視培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和制圖繪圖能力，導(dǎo)致學(xué)生在讀圖和識(shí)圖方面能力欠妥；第三，課程開設(shè)不科學(xué)，現(xiàn)在各個(gè)中職技校開設(shè)這類課程都在第一學(xué)期就開始與之相類似的課程，比如開設(shè)《機(jī)械制圖》課程時(shí)，第七、八章主要介紹的內(nèi)容是關(guān)于特殊零件表示法，零件圖等，這些內(nèi)容不但是要與本課程相聯(lián)系，更涉及到其他相關(guān)課程，其中需要涉及的學(xué)科是《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》，但是這些課程開設(shè)時(shí)間較晚，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)沒有概念，所以理解比較模糊，本專業(yè)教師也沒有考慮這點(diǎn)，只從專業(yè)角度考慮，忽略學(xué)生的理解情況，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很吃力[1]。
2增強(qiáng)中職《機(jī)械制圖》教學(xué)有效性的建議
2.1教學(xué)前充分預(yù)設(shè)
教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)之前需要全面的領(lǐng)會(huì)教學(xué)任務(wù)，初步了解學(xué)生的身心規(guī)律以及發(fā)展認(rèn)知情況。另外要求設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并且以教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的核心。設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，不但可以關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展情況。就機(jī)械制造而言，教學(xué)的預(yù)設(shè)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)立合適的教學(xué)情境，教學(xué)情境設(shè)置的基礎(chǔ)需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并且努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中要求是動(dòng)態(tài)資源，來源方面要求多渠道，例如，在講解“補(bǔ)畫組合體三視圖”時(shí)，教師可能在上課之前也充分設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，詳細(xì)的給學(xué)生講解可能出現(xiàn)的三視圖，但是如果學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活情況，也能想到教師不能想象到的情況。如若遇到此類問題教師不要回避，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生思考，可能多數(shù)情況下學(xué)生只有這種想法，但是沒有成熟的表現(xiàn)形式，教師這時(shí)候要多和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生的整合思維，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，要求學(xué)生積極構(gòu)建組合體，補(bǔ)畫出第三視圖[2]。
2.2師生之間互動(dòng)合作
通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間思想和思維的碰撞，可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓大家對(duì)知識(shí)有更為深入的了解，例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)件表達(dá)方案”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，最好把全班分成5或者6個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師也參與到小組學(xué)習(xí)中，小組中的每一個(gè)成員都要通力配合，討論最佳方案，然后教師和學(xué)生一起分析不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可以質(zhì)疑學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，各自找到合理的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，通過這樣的討論可以讓師生之間的感情更親密，學(xué)生也能從教師身上學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師與學(xué)生討論中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思維能力，也從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，師生之間相互配合，共同成長，學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程，更能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體協(xié)作和包容能力。
2.3理論結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)
《機(jī)械制圖》課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以授課過程中理論與實(shí)踐的'結(jié)合變得尤為重要，這種實(shí)踐理論的結(jié)合一方面要求理論和失誤結(jié)合，另外一方面要求理論和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。所以教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，先讓學(xué)生結(jié)合三視圖做模型，反過來結(jié)合模型畫出對(duì)照三視圖，運(yùn)用這類反復(fù)教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)比例概念、制圖標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，也避免授課過程中理論知識(shí)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失這一情況。例如，教學(xué)中可以結(jié)合CAD軟件繪制實(shí)際的工程中零件，繪制的重點(diǎn)集中在零件草圖繪制上面，可以讓學(xué)生在繪制之前拆除一個(gè)泵體，通過細(xì)節(jié)的泵體拆除了解各個(gè)部件，了解其姓名、位置、材料，然后分析內(nèi)外結(jié)構(gòu)和作用關(guān)系。因而教學(xué)時(shí)需要理論結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能更透徹的理解繪制要點(diǎn)。
3結(jié)束語
國家對(duì)中職教育的重視程度日益加深，并且也加大投入要求，現(xiàn)在市場(chǎng)上更需要優(yōu)秀的技術(shù)工人。因而中職教育的壯大在這種形式下是良好的發(fā)展契機(jī)，不僅需要培養(yǎng)人才的知識(shí)能力，更要培養(yǎng)人才的技術(shù)能力，要求中職學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)用能力，在努力提升人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃曉娟.中職學(xué)校機(jī)械制圖的教學(xué)方法探討[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013,(1):3-5.
[2]過遜.中職學(xué)校機(jī)械制圖課教學(xué)方法探討[J].職業(yè),2013,(6):3-5.
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