針對散文體裁,談高中語文閱讀教學論文

2022-09-25 論文

　　凡杰出文章都是通過作者獨運匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數學生并不能對散文獨有的這種“詩情畫意，言盡意無窮”的美感加以領會，這也是散文閱讀教學落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學生更愿意去讀故事性強的小說，這對他們來說較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學每況日下。為了改變這種現象，教師要使學生明確感受到散文自身的獨特魅力，抓住作者創作時情感的噴發、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點作為突破口，進入文本，實現有效閱讀。

　　一、進入作者的情感世界，誘發與文本情感的共鳴

　　散文創作是作者表達對時代及人生獨特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教師在進行散文教學的過程中，要引導學生進入作者的情感世界，與文本情感產生共鳴。當然，進入作者情感世界需要一個過程，因選材的不同進入方式也有差異。例如，有些散文側重景物的描寫，即借景抒情，在拿捏文本蘊藉感情的時候，應從對景物描寫的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫、事件敘述切入把握文本蘊藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進行，情是散文的歸宿，也是散文教學的重點。為了更好地引導學生體悟其中情感，在散文課堂教學中，教師要啟發學生聆聽作者的心聲，把握創作者在文本中營造的情思。

　　以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊含了魯迅對當時反動政府的揭露與批判，以及對革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現在段落、句子當中，隨著作者深沉文字的娓娓道來而慢慢呈現。為此，教師應先引導學生對文章進行整體感知，閱讀入情，當形成一定的感情基礎，再讓學生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學生找到一些句子，如：“我也早覺得有寫一點東西的必要了，可是我實在無話可說，因為四十幾個青年的血洋溢在我的周圍，哪里還有什么言語？”這種欲語卻還休的矛盾感表現出作者內心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內心的悲痛之情推至頂峰。“我只覺得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現出作者內心的憤慨，這是每個人對待發生悲劇的情感態度，讀者很容易產生共鳴，從而有效地感知文章內容、情感。

　　二、進入文本的境，把握物對情的映照

　　有學者指出：“散文是不分行的詩歌”，作者寄情于景，用生動細膩的筆墨發掘物的狀態，物與物的聯系，而構建出一個境。而境在某種程度上是對情的一個映照，因此，教師在進行散文教學的時候，便可從境切入，引導學生進入文本的境，獲得身臨其境的感覺，把握作者所用的表達方式，或托物言志、或借物抒情，進入作者所選擇的場景、事物的描述當中，進而參悟作者所要表達的情感。但如何進入作者所構的境當中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫面、場景，并通過想象再造場景，將自己當成文本境中的一份子，以這樣一種方式進入作者所創設的意境之中，充分的體會作者的情感。

　　散文文本的“意境”是外物與作者內心融合的場域，是體現作者強烈感情的藝術畫面場景。在閱讀的時候，學生要借助聯想、想象，感知作者意境中所傳達的主觀情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩情畫意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動、花韻連綿的畫卷，美的畫面、美的意境交織在一起，詩般展現在學生面前。當然，標題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫景記游的文章，實際上包含濃郁的主觀情感。而這些主觀情感則包含在意境的內核中，所以，教師在進行散文閱讀教學的時候，一方面要引導學生感知《荷塘月色》中的路線，另一方面還要進入散文意境，感知作者對情的映照。在這里，教師可以讓學生在閱讀之后畫出作者的行蹤路線，將所到之處的意境詮釋出來。學生透過路線圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著荷塘的時候，走過幽辟的小路，內心更加寂寞，也更加自由；目光轉移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構成月色荷塘靜謐的景象。學生可通過景象描寫感知作者超脫之后內心的喜悅和平靜。

　　三、進入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動

　　一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬物的地方。因此，為了準確感知散文的主題，教師要引導學生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心。”因此，教師要讓學生整體閱讀課文，然后從文章的關鍵詞句入手。為了節約時間，培養學生合作學習、自主學習的能力，教師可以讓學生組成小組，把握情思在劇中的涌動，進行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進行啟發式的提問，一步步將學生引領到文眼處。

　　例如，執教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學生分成幾個小組，找出文本當中表達作者情感的句段，然后進一步分析，再找出最能體現作者情感并且與文章緊密聯系的字詞句段，這便是文眼。關于這篇課文，學生圈出“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，這句既能與標題相呼應，又能借景抒情，反映出作者的內心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進行景物描繪的。

　　又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進行啟發提問，讓學生一點點揭開這篇散文的文眼。

　　教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？

　　學生：因為荷塘是美的，是靜謐的

　　教師：為什么作者要親近寧靜？

　　學生：因為作者渴求寧靜的生活。

　　教師：他為什么要渴求寧靜的生活？

　　學生：因為作者“這幾天心里頗不寧靜”。

　　學生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調。教師要引導學生緊密聯系課文。

　　散文在語文教材中所占的比重很大，在教學的過程中，教師要本著以學生為主體，以文本為立足點的原則，引導學生領悟散文作者涌動情思的同時，還要注重閱讀方法技巧的教學。

　　參考文獻：

　　[1]劉成.確定散文教學內容的價值標尺———基于文本意圖與解讀意圖摭談散文教學內容的確定[J].語文教學通訊，2012.

　　[2]丁敏.淺談散文教學中的情境教學[J].宿州教育學院學報， 2007.