財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養，如果還是沿襲傳統的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調查。本次調查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結束后，設計了第一份調查問卷，主要是向學生們了解傳統教學和案例教學的區別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發放了285份，有效問卷270份。通過本次調查，發現同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調查問卷安排在學期的第18周。在第一次調查問卷結束后，課程的教學采取了傳統教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結束后，展開了第二次問卷調查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調查。本次問卷總共發放了285份，有效問卷273份。通過本次調查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結合兩次調查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題
1.對案例教學的認識存在誤區。
1.1過分偏愛傳統式教學方法。傳統式教學可以最快速的向學生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經習慣了這種教學方式。第一次問卷調查中發現，58%的學生反映還是習慣于傳統教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調查發現，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數量不多。目前比較經典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調查發現，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎。現代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調查發現，學生們覺得很多企業的投資方式太過保守，因為現在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數據不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調查發現，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調查發現，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區別學生真實的`知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據比重。而平時成績的獲得，主要依據學生們在案例授課中的表現，但是還是不能有效的區別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
二、完善財務管理案例教學的措施
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環節。下面按照四個環節分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網絡搜索的方式獲取最新的企業財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經驗的專職老師，親自到合作企業實地調查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成PPT在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創業，創立了奶茶店、果汁店，能夠實地調研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環節都表現很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環節一定要讓學生擔任此環節的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發現自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足。總結時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據老師的結論，發現自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環節主要考察學生的總結能力。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
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