摘要：在分析智能科學與技術專業(yè)社會需求的基礎上，針對該專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題，從課程體系建設、教學方法、課程考核模式、實習實訓基地建設和科技創(chuàng)新活動方面深入探討高校智能科學與技術專業(yè)教學改革措施，介紹實施過程。
關鍵詞：智能科學與技術；教學改革；創(chuàng)新；人才需求
1智能科學與技術專業(yè)人才需求分析
隨著社會對智能化需求的不斷提高，許多企業(yè)對具有智能科學與技術專業(yè)背景的人才有著巨大的需求。首先，IT企業(yè)紛紛涉足智能科學領域，提高產(chǎn)品智能水平；其次，金融企業(yè)需要很多數(shù)據(jù)分析以及智能系統(tǒng)的搭建；第三，許多傳統(tǒng)行業(yè)如化工、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等都涉足該領域，需要提高生產(chǎn)效率和降低能耗，從而提高企業(yè)競爭力；最后，醫(yī)療、通訊、交通等行業(yè)也對智能科技人才有著迫切的需要。
從站在“互聯(lián)網(wǎng)+”風口上的智能制造，到提出“人工智能是否會超越人類”的思考，充分體現(xiàn)著智能科技的高速發(fā)展，對人才質(zhì)量要求越來越高。智能科學與技術是自控類、通信類、計算機類、電子信息類等各學科密切聯(lián)系的一個交叉點，需要復合型人才既有扎實的基本功，又有廣博的視角、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。智能科學與技術本科專業(yè)學生可以選擇國外留學，也可以繼續(xù)攻讀控制科學或計算機科學方面的研究生，成為該領域的高層次研究型人才，進入研究所等科研單位，專門從事智能科學領域的相關研究工作。
2智能科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的.問題
智能科學與技術專業(yè)開設時間不長，專業(yè)建設還在不斷探索中，不能根據(jù)快速增長的經(jīng)濟、不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求及時調(diào)整課程設置和內(nèi)容，導致部分課程設置不夠科學；多數(shù)專業(yè)課教師雖然理論水平很高，但是多不具有相關工程背景，因而在某種程度上造成授課內(nèi)容與社會需求有較大脫節(jié)；課程教學形式相對簡單，多為“講授式”教學方法，不能很好地激發(fā)學生學習興趣；課程考核模式單一，多以閉卷考試為主，考試內(nèi)容重理論、輕實踐，對學生實際能力考查不到位；專業(yè)實驗室建設投入不足，綜合性和創(chuàng)新性實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，限制了對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導致學生運用智能科學與技術知識解決實際問題的能力不足。
3智能科學與技術專業(yè)教學改革與實施
3.1建設課程體系
從2015年開始，河北工業(yè)大學智能科學與技術專業(yè)將總學分壓縮10%，同時增加實踐教學學分，目前，實踐教學學分占畢業(yè)要求總學分的32.58%。專業(yè)核心課程有電路、電子技術、單片機原理與設計、計算機控制技術、控制理論、智能控制、計算機仿真、運籌學、智能信息處理、智能機器人（雙語）和模式識別，培養(yǎng)學生具有較強的分析、設計、制造、集成、測試智能系統(tǒng)和智能產(chǎn)品的能力；此外還開設新生的專業(yè)導航課，讓學生在入學之初就能初步了解該專業(yè)的相關領域知識以及科學前沿和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)專業(yè)興趣，明確學習方向。
3.2創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課程內(nèi)容
教師可在教學方法上進行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑健⑻接懯降幕咏虒W模式，利用多媒體、視頻公開課等現(xiàn)代化資源創(chuàng)造教學情境，進行個性化教學設計，提高學生參與度，調(diào)動學生學習的積極性；將智能科學與技術的新發(fā)展、新理論及時融入課堂講授內(nèi)容，采用案例教學，變抽象為具體，結(jié)合科研項目和科技競賽補充課堂教學內(nèi)容；合理開發(fā)實驗教學項目，注重增加設計性、綜合性和研究探索性實驗項目。此外，提升師資水平，鼓勵教師積極參加技術學習與研究活動，支持教師與校外企業(yè)的橫向課題申報，促進專業(yè)教師對于具體工程的深入了解，更好地將專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐研究相結(jié)合。
3.3推行多樣化的課程考核模式
智能科學與技術專業(yè)在考試方法改革方面嘗試了多種考核方式，如開卷、閉卷、筆試+上機、口試+筆試、設計作品、小論文等。教師可以根據(jù)課程性質(zhì)，自主選擇不同的考核方式或幾種形式的組合，督促學生對所學課程充分消化吸收并靈活掌握。
我們推廣一種新型考試方法一團隊考試法，即考試不以學生個體為單位，而以團隊為單位，學生3～5人自由結(jié)組，領完題目后，團隊成員在規(guī)定時間內(nèi)集體準備，然后抽簽選定1人主答辯，1人補充答辯，其成績作為團隊內(nèi)每個成員的成績。通過實踐證實，團隊考試法有幾個優(yōu)勢：①強化學生的“合作”意識，培養(yǎng)團隊合作能力，提前為步入社會作準備；②提高“差生”的主動學習能力，一些差生怕“拖后腿”，變被動學習為主動學習；③考核效果顯著，一方面，團隊考試法雖然不具體考核到每個學生，但每個學生都有可能被抽到代表團隊進行考核，因此每個學生都必須認真準備；另一方面，雖然教師需要為團隊考試進行更多的準備工作，但是由于直接參加考試的人數(shù)少且后期省去大批量閱卷工作，因此總體上并不增加工作量。目前，團隊考試法已經(jīng)在學院內(nèi)推廣示范。
3.4拓展實習實訓基地
實習實訓基地承擔部分實踐教學任務，可以使教學更加貼近工程實際。學校每年下?lián)軐ｍ棇嵙暯?jīng)費，一方面建設校內(nèi)實習基地，另一方面組織教師走訪用人單位，拓展校外實習實訓基地，使實踐教學與“產(chǎn)、學、研”一體化相結(jié)合。智能科學與技術專業(yè)現(xiàn)有中天實訓中心等3家校外實習基地，安排學生在大四第一學期進行生產(chǎn)實習，此時學生已經(jīng)學習了大部分專業(yè)課，通過生產(chǎn)實習可以直觀地看到或體驗智能相關產(chǎn)業(yè)的組織生產(chǎn)全過程，將大學所學的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位積累經(jīng)驗。
3.5積極開展科技競賽，普及科技創(chuàng)新活動
科技競賽是工科類高校實踐教育的重要載體，對于激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神都具有積極作用。目前，河北工業(yè)大學智能科學與工程專業(yè)課外科技活動100%普及，學院為學生創(chuàng)造條件，積極開展各項特色科技拓展活動；優(yōu)化實驗教學資源配置，開展設計性和創(chuàng)新性科研實驗活動。部分實驗室實行無限時開放管理，為學生提供自主學習和科技創(chuàng)新活動場所。有了這些基礎工作，就能更有效地組織學生參加全國、省、市級別的大學生競賽，形成競賽宣傳、遴選參賽隊員、配備專業(yè)指導教師、提供培訓場地和儀器設備、給予經(jīng)費支持等一整套機制。學生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“美新杯”中國大學生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國電子設計大賽、單片機應用設計等競賽中均有不俗表現(xiàn)，獲得國家級、省市級多項競賽獎項，在學生中間有很好的示范性和影響力。
4結(jié)語
當前，高校人才培養(yǎng)模式正以社會需求為導向進行調(diào)整，智能科技飛速發(fā)展可能引領新的工業(yè)革命，在這樣的大背景下，智能科學與技術專業(yè)作為新興專業(yè)和熱點專業(yè)應結(jié)合自身特色進行系列教學改革，切實提高智能人才質(zhì)量，滿足當前社會對人才的需求。
【基于人才需求的智能科學與技術專業(yè)教學改革與實施的論文】相關文章：
基于校企合作的高職軟件技術專業(yè)教學改革初探論文08-03
基于CDIO理念的工程管理專業(yè)實踐教學改革論文07-26
第一個智能科學技術專業(yè)論文01-30
智能科學與技術專業(yè)創(chuàng)新課程體系構(gòu)建論文06-28
大學體育教學改革與實施論文06-20
面向智能制造智能科學與技術專業(yè)實驗平臺建設探索論文06-28