[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經將近20年了。雖然初等教育專業的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學質量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統一為本科教學，雖然學生的素質得到了一些提升，但教師職業的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。
一、初等教育專業中“教師口語”教學中存在的問題
（一）“教師口語”課時不足
根據相關的規范規定，“教師口語”課時不能夠低于56課
時，但是一些學校并沒有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒有。課時數量達不到教學目標，也就直接對教學內容和效果造成了影響。
（二）教材的編寫沒有跟上時代的發展步伐
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業口語。但是隨著時代的發展變化，老舊的教材已經不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經典，但顯然已經脫離了如今社會發展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經選用的越來越少了。
由此引發了一個現象：就是很多機構和相關研究者開始出
版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業口語的傳統體例編寫的，內容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
（三）師資隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業語言、口語藝術或者專業的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進初等教育專業中“教師口語”教學問題的相關策略
（一）重新制定課程標準
隨著時代的發展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質--針對教師的專業性來進行教育，內容要融合一般口語和教師職業口語。其中，教師職業口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。
（二）教材要具有時代特色，配套資源也要同步開發
“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應用語言學和教育學的基礎理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓
練，因為畢竟學這門課的學生將來是要從事教育行業的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯系社會現實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。
（三）多多加強校際之間的師資交流與合作
每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優秀教師吸納進高校“教師口語”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。
綜上所述，“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學質量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專業“教師口語”教學存在的問題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
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