【摘要】針對《微波與衛(wèi)星通信》課程內(nèi)容多、學時少、理論性強和應用領域廣等特點，以加強基礎、強化實踐、注重創(chuàng)新為出發(fā)點，探索如何有效合理地開展課程的理論教學，并結合學生的特點探索如何合理的安排課程內(nèi)配套實驗，以及如何以學生為主體利用通信技術與多維立體互動模式提高教學效果，達到提高學生的學習興趣，銜接通信與信息類專業(yè)的基礎知識，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識的目的。
【關鍵詞】微波與衛(wèi)星通信;多維立體互動;教學模式
《微波與衛(wèi)星通信》是電子信息工程無線通信方向必須的一門核心專業(yè)基礎課程。該課程介紹微波與衛(wèi)星通信的基本原理、微波與衛(wèi)星通信技術以及電波傳播原理等三大部分的知識，具有極強的理論性和抽象性。通過本課程的系統(tǒng)學習將有助于移動通信、射頻通信電路、無線通信電波傳播與天線技術等后續(xù)專業(yè)課程的開展。為此，本文就該課程的理論與實踐的聯(lián)合培養(yǎng)模式、專業(yè)知識銜接、多維立體互動教學和對分易教學平臺的應用開展探討。
一、理論與實踐聯(lián)合培養(yǎng)模式探究
本課程的教學目標在于：通過對《微波與衛(wèi)星通信》基本原理的剖析式分析，要求學生掌握微波與衛(wèi)星的基本概念、特征和系統(tǒng)結構，了解微波與衛(wèi)星通信區(qū)別于其他無線通信技術的最基本的特點;通過學習微波與衛(wèi)星通信的基本技術，要求學生掌握《微波與衛(wèi)星通信》常用的調(diào)制與解調(diào)原理、信道編碼技術、多址技術;通過學習《微波與衛(wèi)星通信》無線電波傳播原理，要求學生掌握電磁波的傳播特性、電波傳播鏈路的計算與設計。可以看出，《微波與衛(wèi)星通信》也是一門實踐性較強的實訓課程，若學生僅限于學習書本上的基本原理、常用通信技術以及電波傳播等理論知識，并不能解決與《微波與衛(wèi)星通信》相關的復雜工程問題。鑒于此，該課程需要開設一定課時量的實驗，學生可以熟悉微波與衛(wèi)星通信的基本技術，掌握常用微波電路系統(tǒng)的測試方法和設計思想，實地測量并分析實用的微波電路部件，包括放大器、各種濾波器、混頻器和功放器等輸出的時域和頻域信號。通過使用衛(wèi)星通信收發(fā)平臺、測試軟件及分析儀器，對微波電路系統(tǒng)進行測量和設計可以培養(yǎng)學生的操作能力、分析能力、知識的應用能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，使學生對工程性實踐操作有更明確、更深刻、更直觀的認識，從而為學生的工程實踐應用奠定基礎。
二、專業(yè)知識銜接，提高教學效果
該課程需要扎實的數(shù)理基礎和抽象思維，因此在前期導向課程的教學活動中，比如大學物理、通信原理、移動通信等，應對相關的基本知識點做介紹。例如大學物理中的麥克斯韋方程組知識點在電波傳播中的'銜接;地面移動通信中常用的調(diào)制解調(diào)技術與衛(wèi)星通信背景下調(diào)制解調(diào)方案的指標差異。除了與前導向課程的銜接，還需要結合空天地海一體化技術的發(fā)展，增加該技術領域的發(fā)展前言，激發(fā)學生對課程的興趣，比如增加衛(wèi)星定位、導航、深空通信、臨近空間、水聲通信等相關背景和關鍵技術的介紹。
三、以學生為主體，激發(fā)能動性
近年來，高等院校在教育教學改革方面進行了積極探索，取得了一定的成績，但仍是在以往教育機制上做的延續(xù)，因而教育模式還存在弊端，這種弊端主要體現(xiàn)在忽視了學生的主體地位，未能激發(fā)學生學習的主動性和能動性。為此，我們應該結合日常的教學活動，將創(chuàng)新性的多維立體互動式教學模式應用到理論與實踐課程教學活動中[1][2]。《微波與衛(wèi)星通信》課程中的重點知識點的理論性比較強，僅在有限的學時中，讓學生對微波與衛(wèi)星通信的基本原理有深入的理解尤為困難。若將學生作為課堂教學的主體，結合多樣化、多維度和互動式的教學模式，將會改變原有的一些固定教育方法。舉例來說，在講授衛(wèi)星通信中的信道分配和多址接入時，可以等效為各樓層教室的使用時間、使用群體和群體語言等。
四、使用現(xiàn)代多媒體技術改革教學模式
隨著通信技術的快速發(fā)展，各種先進的現(xiàn)代化多媒體技術應運而生。這些技術改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，不再只強調(diào)教師對課堂的主導。對分易是一種新型的教學平臺，適合多種教學模式，是一款服務于高校教師的技術平臺。在《微波與衛(wèi)星通信》課程管理中，利用此平臺能夠?qū)⒄n堂教學中的框架、重點、難點和講解內(nèi)容展示給學生，同時，學生課后也能自主性、個性化的獨立學習或者開展小組討論和交流。此外，在課程中，還可以利用平臺的靈活性、快捷性、實時性和可控性等特色進行作業(yè)批閱、課后師生互動、課堂反饋和課堂分組等管理。結論：通過以上對《微波與衛(wèi)星通信》課程內(nèi)容設計與教學模式的探索研究，我們以學生為主體，結合電子與信息專業(yè)應用型學生的特點調(diào)整理論與實踐教學環(huán)節(jié)，重點開展理論與實踐的聯(lián)合培養(yǎng)。同時，采用多維立體互動的教學模式，以線上慕課微課、線下對分易平臺提高學生對課程的熱情和學習的積極性，管理課程教學，獲得較好的教學效果。同時，通過前向與后續(xù)課程的銜接，使學生掌握電子技術基礎知識體系和信息通信領域的基本理論與方法，從而具有運用理論知識解決復雜工程問題的能力。
參考文獻
[1]邱格磊.“多維互動式”教學機制的探索與實踐—以《金融法》課程為例[J].海峽法學,2016,第1期,99-104頁.
[2]李榮,李白萍.多維立體教學法在《微波與衛(wèi)星通信》教學中的應用[J].武漢大學學報:理學版,2012第S2期,145-146頁.
【微波與衛(wèi)星通信課程內(nèi)容教學模式論文】相關文章：
試論衛(wèi)星通信發(fā)展論文02-12
教學模式改革論文04-13
傳統(tǒng)教學模式的論文06-11
案例教學模式的論文05-30
衛(wèi)星通信課程實驗教學研究論文07-24
精選微波技術小論文07-14
高校鋼琴教學模式的論文05-30