一、讓小學生走向智慧需要學生重視實踐
新教育倡導者曾經對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空�！边@樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。
以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創新創造能力。依據教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內容。
對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現在大部分都能夠用QQ來聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用QQ讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發展和創新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網上交流，獲取互動效果�，F在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發展自己的智慧。
二、讓小學生走向智慧需要學生創新探究
在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結果——學生的'分數，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的創新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數的誤區，培養學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者�！币胝嬲饬x上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養學生的科學精神和人文情懷。
小學語文的每篇課文，都堪稱培養學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠將文題中“最后”的內容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
三、結語
總之，語文教學是實踐性強的課程教學，語文學科課程工具性與人文性的統一是實現學生創新創造力的必然途徑。學生創造力的體現離不開學習智慧的生成，生成學生課堂學習智慧是我們廣大教育教學工作者都應該認真思考的課題。
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