一、忌“死守教參”
《在太空中理家》(杰瑞M利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號空間站上理家的趣事，解說了太空生活不同于地面生活的原因。文章語言準確嚴謹，全面表達了客觀情況以及相關事理，又充分展現了太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。許多教師在進行教學設計時都會按照教參來生搬硬套，教學展開過程中首先引導學生快速默讀課文，圈畫課文，了解課文內容，然后讓學生重點體會學習本文的語言特色，進而培養學生熱愛科學的精神，引導學生深入體會并學習太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。這種教學模式并不是完全不可取，然而，這個教學過程卻沒有太多的新意。為了多樣化初中語文課堂教學，在進行教學設計時我除了會參照教參中有價值的教學設計，我也會靈活的處理初中語文課堂教學中的預設與生成，會和學生展開更多有趣的互動。例如，我會組織學生來模擬與表演天空中的生活情境，讓學生將自己置身于那種生存環境中。這個過程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學生對于教學文本的體驗。
二、忌“照搬教法”與“硬套模式”
初中語文課堂上另外兩個重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對教學方法與教學模式上的探究，這種探討對于提升初中語文課堂教學效率也非常重要。采取有效的教學模式才能夠活躍初中語文課堂教學氣氛，才能夠深化學生對于教學文本的理解與認知，進而提升初中語文課堂教學效率。然而，現今的許多教師在進行教法設計時都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學生的學習情況，很多教學過程都是照搬那些陳舊的教法，教學模式也很單一。在這種教學理念下打造的語文課堂不僅教學氛圍會非常沉悶，學生對于課堂的參與及投入也會非常低，這顯然無法打造出高效的課堂教學。因此，在這一點上教師很有必要做出積極的改善。《海燕》(高爾基)是一篇很有含金量的教學文本，傳統的教法中只會讓學生有感情地反復朗讀課文，進而理解海燕這一藝術形象的典型意義，同時，讓學生結合相關背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學重點與教學目標，然而，這些教學目標如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實現的。為了讓學生能夠更深入的領會文義，能夠真正品味文章語言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度，我會有意識的給予學生相關引導，尤其是對于本文的創作手法與創作技藝做出解讀與剖析。我會給學生做相關介紹:本文運用了象征手法，象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現某種抽象意義，可以使思想性和藝術性圓滿地統一起來。在某些特定的時期，如反動統治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學生的語文知識，透過這些介紹也能夠很好的深化學生對于文本的體會，這種靈活多樣的教學模式才是語文課堂上真正倡導的。
三、忌“目中無人”
語文課堂上另一個很大的忌諱在于教師“目中無人”。如何理解?簡言之就是教師容易忽略學生在初中語文課堂上的主體地位。這一點是很有必要做出改善的，教師只有意識到學生才是真正的教學主體，才是課堂上的`教學重心，才會在教學設計與教學展開過程中注重學生的參與，才能夠打造出更為生動多元的課堂。《錯過》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學生的教學主體地位，我會有意識的和學生間展開交流探討，并且盡可能的啟發學生的感受與體驗。我對學生說道:當我們遇到不順心的事，當我們錯過了一些事的時候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因為一切都是暫時的，一切都將會過去，我們要從那些錯過中，汲取經驗，爭取接下來的快樂。詩人泰戈爾也曾說過:當你因為錯過太陽而哭泣時，那么你必然也會錯過月亮和星星。在成長的路上，有陽光也有風雨，不要因為我們錯過了昨天，于是我們就感傷著渡過今天。這樣的對話顯然是很富感染力的，不少學生對于這段教學導入都深有體會。這個過程不僅給后續的課堂教學做了好的鋪墊，也凸顯了學生的教學主體地位。
四、結語
想要打造出更為高效的初中語文課堂教學，教師很有必要摒棄一些不好的教學理念與教學模式。死守教參、照搬教法、硬套模式以及目中無人，這些都是對于課堂教學的阻礙，只有摒棄這些內容才能夠讓課堂教學更為高效。
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