在浙江省第五屆小學語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市西湖小學鄭雪琴老師執教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄，覺得這節課在古詩的教學上有所突破。
一、嘗試自學，探究規律
學生是語文學習的主人小學語文教學要實現從要我學到我要學的轉變。這節課教學的每一部分都是讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。教師讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性很高。這說明小學生盡管年齡小，但也有自學的能力，何況他們已經學過不少古詩，并非白紙一張，我們完全可以放手讓他們自己學習。對學生的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。
自學，也要提高含金量，這個含金量就要讓學生從中領悟一些語言文字的規律，受到人文精神的熏陶。拿這節課來說，教師把虛指與倒置作為古詩學習的知識點和方法，讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法，就使教材的.教育價值得到更深的發掘。
二、自主感悟，多元解讀
古人早已認識到詩無達詁，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因為可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經歷不同以及文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節課上，在這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚這個問題上，鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不只一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚來說，學生有那么多的答案，有好有壞，教師不能簡單地全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，養家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。
三、比較閱讀，深入感悟
學習的過程要讓學生主動經歷，學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》后，要求學生自我小結，對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩人王士禎的《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。
課堂教學難免會有遺憾。這節課在處理釣雪這一難點時，教師還是有點急于求成，未能充分引發學生的認知沖突，讓學生感悟古詩倒置這一常用手法，而直接把方法告訴了學生。此外，對詩中表現孤傲心境的關鍵詞如絕、滅、孤、獨等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現的意境后再返回文字細細品味，對人文精神的領會可以更加深入。
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