高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國的現代化建設培養了大量人才。在當今就業形勢日益嚴峻的情形下，高職院校以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針使畢業生實現了較高的就業率，同時學校得到了可持續發展。然而有些高職院校片面理解以就業為導向的辦學理念，以致在職業教育的實踐中出現了不少問題。
1高職教育就業導向存在的問題
1.1偏重簡單技能，忽視綜合素質
高職院校是以培養高素質的技能型人才為目標，為經濟發展提供高質量的技術人才，高教性與職業性是高職教育的兩大基本屬性。[1]當前高職院校以就業為導向的辦學理念在很大程度上促進了職業教育的發展。但與此同時，有些高職院校卻在辦學實踐中出現了功利化傾向，片面強調高職教育的職業性，將就業為導向理解為以就業為目的，盲目迎合市場需求，迎合即時的崗位需求，忽視了學生的全面發展。在課程設置上過于重視實驗實訓課的安排，忽視學生基本理論知識的學習；教育教學過程中過于強調學生的一技之長，強調學生的技能熟練程度，忽視了學生綜合能力、分析和解決問題能力的培養。高職院校固然需重視學生動手能力的訓練，但如果把技能作為單一的學習內容，就降低了高職教育的層次性，忽視了高職教育的高教性。從而使培養高質量的技術人才的高職教育等同于為訓練一技之長的短期培訓班，失去了就業優勢，在就業市場上就會出現高職畢業生和短期培訓務工人員爭崗位的現象。
1.2偏重就業數量，忽視就業質量
高職教育應該緊密結合地方經濟和社會發展需求，培養區域經濟發展需要的應用型人才，高職畢業生能否順利就業成為衡量高職院校教育質量的重要指標。但有些高職院校卻片面理解了學生的就業問題，盲目追求就業的數量，忽視了畢業生就業的質量。就業質量是指學生就業的'滿意度，即學生的對崗位加薪、晉級等前景的預期、就業的穩定程度等。[2]由于高職院校片面追求就業率，在就業政策上偏重于迎合市場需求，忽視了學生的自身條件和就業愿望，盡管在一定程度上提高了就業率，但就業質量不高，就業穩定性較差。例如當前許多高職院校實施了訂單式培養模式，既存在一定的可取性，但也有很大的風險，并不是解決就業的萬能藥方。一方面企業的經營狀況影響著崗位的需求，企業效益良好，對人才的需求量大，一旦經營不善，訂單培養的高職學生就業就會出現問題，這些學生也很難實現其他單位的崗位；另一方面，訂單是提前簽訂的，在學習之初，學生可能看好該企業，但經過三年或四年的學習，學生有了更加理想的單位選擇，可能毀約選擇其他單位，給訂單企業造成損失。
1.3偏重機械訓練，忽視開發創造
高職院校作為高等學校同樣承擔著人才培養和科學研究的職能。由于高職院校把就業作為直接目的，因此更過關注企業的崗位要求，忽視了學生的開發創造；只關心讓畢業生有企業接收，不關心學生的發展潛力；為了迎合企業崗位需求，在實踐教學中注重崗位技能的熟練，強化技能訓練，忽視了學生創新意識和創新能力的培養。另一方面，由于缺乏既有理論水平，又有豐富經驗的“雙師型”教師，大多數高職院校走的是“產學”之路，而不是“產學研”之路。因此，很多高職院校只能培養技術工人，難以培養出創新性的技術人才。
2高職教育就業導向的路徑探索
2.1構建市場需求和學生需求相結合的人才培養模式
高職教育是通過為區域經濟發展提供創新性技術人才，促進自身的可持續發展。要實現這一目標，高職院校既要以市場需求為導向，又要尊重學生發展的需要。單純的以就業為目的，不考慮學生的發展需求很容易導致學生的就業滿意度下降，職業發展程度低，離職率高等現象；只重視學生自身的發展需求，不尊重市場需求就會導致就業率下降，學生無業可就的現象。因此，高職教育把尊重學生需求和價值期望、滿足市場需求作為自身發展的著力點，構建市場需求和學生需求有機結合的人才培養模式。市場需求主要體現在高職院校的專業設置上，高職院校應根據當地支柱產業的需求來設置專業，形成學校特色。以區域的經濟發展狀況、產業結構和人才需求為依據，借助區域產業優勢和特色開設特色專業，才會使高職院校的專業具有不可替代性，由此培養的技能人才也是不可替代的，能更好地滿足社會需求，服務區域經濟發展。例如，青島是一個海港城市，海上運輸和貿易發達，青島黃海學院設立了船舶工程技術專業、輪機工程技術專業，形成自己的特色專業。山東英才學院依托汽車流通服務龍頭企業潤華集團、濟南青年汽車有限公司設置了汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷專業。學生需求應該體現在產業的核心崗位上，高職教育要以學生為主體，以學生的需求和價值期望為導向，在專業教育中結合產業需求，確定產業的核心崗位，使學生掌握核心技能，促進其學習的積極性。這就需要高職院校對產業進行細致的調研分析，進行崗位細化，找到學生就業意愿最強的崗位，確定核心崗位，增加教學的有效性。例如，汽車維修專業，核心崗位可能不是維修技能人才，卻是懂得汽車工作原理和汽車評估的人才；又如機械制造專業，很多高職學生可能并不滿足僅僅作為一名機械加工人員，更想從事機械的改造、仿制和設計工作，因此機械制造專業的核心崗位是機械設計和改造人才。所以，高職院校不僅要考慮市場需求，還要尊重學生的發展需要，以學生為本確立核心崗位，制定人才培養方案。
2.2創設技能訓練和設計研發相結合的多層次實踐教學體系
實踐教學是高職教育教學體系的核心，也只有在系統的實踐教學體系中，高職院校才能將學生理論知識轉化為實踐知識，離開有效的實踐教學，高職院校難以培養出高素質的技術人才。盡管相當多的高職院校都開展了校企合作，但校企合作的效果并不理想，僅僅是“以工代學”。有的高職院校將學生當做廉價勞動力，安排到企業頂崗實習，既沒有系統的教學指導，又沒有有效的考核評價，只是進行簡單技能的重復訓練，效果可想而知。因此，高職院校應該積極與行業企業進行深度合作，充分利用企業資源，共同創設多層次的實踐教學體系，建立多種形式的實踐基地，包括校內實踐基地的和校外企業實踐基地。學生的直接經驗屬于實踐性知識，實踐性知識的獲取具有層次性的特征，即職業技能是一個由低到高，由單項到綜合的過程，因此，高職教育必須建立分層次的實踐教學體系。實踐教學體系的第一個層次是訓練學生的基本技能，但這不同于技能的簡單重復，需要在理論學習的同時進行技能學習，邊教、邊學、邊做，是將理論知識轉化為實踐知識的過程。這一層次適宜在校內進行，因此，校企雙方共同利用優勢資源構建既有理論教學功能又有實踐教學功能的實踐基地進行。實踐教學的第二個層次是培養學生的核心技能和綜合能力，這一層次的實踐教學適宜在企業內進行，合作企業要根據高職院校的教學要求設置實踐基地，既能生產又具有教學功能，并體現了企業文化的真實工作環境，教學過程由學校教師和企業內技術人員共同進行。高職實踐教學的第三個層次是培養學生的創新能力和產品開發能力，即借助于企業的研發機構，以企業的真實項目為平臺，進行技術開發、產品改造和開發，并將技術成果轉化為產品服務于企業。這一次層次的實踐教學可以在學校和企業分別進行，在校內設立技術創新開發工作室，根據學生設計的復雜程度來選擇實踐基地。
2.3建立職前學校教育與職后教育相結合的終身職業教育體系
高素質技術人才的培養僅僅靠三到四年的學校教育是遠遠不夠的，是需要經過較長時間的積累而成的。因此，高職教育不能只滿足于讓學生從高職院校畢業，還要關注學生畢業后的發展狀況，即升學、就業和創業。首先，要構建完善的�？�、本科、研究生層次的由低到高縱向銜接的職業教育體系，通過資格認證、學分互認、學歷對等的方式加強不同層次的高職院校的合作，讓學生在不同學校之間的轉學和升學更加通暢，讓有發展潛力的學生獲得不斷向上發展的通道。其次，積極探索職業教育和普通教育溝通和融合的途徑，加強資源共享、學生流動，提高教育效果，讓普通高校有技術需求的學生可以有機會進入高職院校接受職業技術教育，并獲得相關資格證書甚至是畢業證書。同時，有潛力接受學術型教育的高職學生也可以獲得轉入普通高校的資格。另外，引導學校和企業共同參與職業教育資源。除了通過校企合作對高職學生進行實踐教學外，企業還應建立和高職院校專業相匹配的教育資源，包括職業課程資源、師資資源、培訓設備資源。這些資源可以和高職院校的資源共享，并對高職學生進行系統的職后教育。例如，高職院校的教師和企業內的講師可以合理流動，在資格認證、職稱評定及工資待遇方面相互轉換；企業內的設備資源向高職院校開放，培養學生實際體驗和動手操作能力�？傊�，高職教育立足于把學生的發展作為終極目標，以就業為導向而不是以就業為目的。高職教育不僅要關注學生的就業問題，更重要的是關注學生的發展問題。也就是不但要讓學生掌握謀生技能，而且要促進學生的完整發展。
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