【摘要】
教師是學生口語交際過程的引導者，點撥者，鼓勵者和協調者。在教學中，要突出學生的主體性，充分發揮學生動腦，動口，動手的積極性和主動性，從而提高學生的交際能力和說話能力。
【關鍵詞】
交際 提高 能力
【正文】
新大綱指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是農村小學，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有學生不肯交際等情況發生。如何改變現有教學狀況，提高學生“口語交際”能力呢？我覺得可以從以下幾方面努力：
一、先搜集后交際。
《父母的愛》主要是讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預先搜集有關“父母的愛”相關的資料，忽視這一點，學生的口語交際必定是靜態的，課堂效果也是可想而知的。所以在進行本次訓練之前，我們應該先讓學生進行資料的搜集，然后再加以整理選擇，最后確定自己的交際內容。在此基礎上，我們再通過分小組的形式讓學生交流，這樣一來，學生不但進行了口語交際，而且也為自己提供了以后的'寫作材料。
由于經過預先的資料搜集，學生都有話可說，而且所說的內容也比較有條理，課堂氣氛活躍。
二、創設交流平臺
口語交際的切入點就是讓學生有話可說，達到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學生創設交流的平臺。在教學《父母的愛》時，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子），師生共演第二則小故事，創設交際情境，激發交際欲望，師生互動，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊，這是第一個交流平臺。然后再創設的第二個平臺：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會怎樣去勸說他？教師扮演馮剛爸爸，學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺的創設，鼓勵學生多說，體現出對口語能力培養的層次性。
三、說話訓練要有層次。
讓學生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛，學會正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學重點。只要通過如下幾個層次的教學，就能突破教學中的重難點：先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。
四、重視能力訓練。
學習是為了提高學生的能力。教師要幫助學生進行知識的遷移，把知識轉化成能力，逐步提高學生的能力水平。在進行《父母的愛》教學時，我對學生進行了轉述能力的訓練，這是我們高年級口語能力訓練的一個要求。當學生在轉述別人的感言的時候，我先提出：“那你從你們組的交流中，都獲得了些什么？”最后通過句式的指導，幫助學生達到把話說完整，把話說具體的目的。這樣一來，學生的說話能力得到了進一步的鍛煉和提高，同時也訓練了學生的傾聽能力。
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