語文教學貴在巧設妙引（即；巧設疑問、巧設情境；巧妙引語、引領、引導），方能達到事半功倍的效果。
“興趣是最好的老師”.當人腦新區(qū)盎然時會情不自禁的進入尋求答案、尋求知識的狀態(tài)。因此，在教學中要千方百計地激發(fā)學生興趣，調動他們的潛能使其變被動學習為主動尋求。在教學《北京的春節(jié)》一文時課伊始，我以“累了吧？今天放假！”開頭。將學生的'注意力一下子集中到了我略帶微笑的臉上，我看到孩子們狐疑的目光，緊接著說“不信？若是真的你們高興嗎？”同學們笑著齊聲高呼“高——興！”.我心中更是高興——目的達到了。于是，話鋒一轉說：“一年中那么多的假，說真的你們最喜歡的假是什么假？為什么？”.略有思考后孩子們幾乎是異口同聲“寒假，因為過年”.“老師也覺得過年真好，你能告訴大家你的年是怎么過的嗎？”同學們你一言我一語的嚷嚷開了——
時機成熟，繼續(xù)引導“想了解別人怎么過春節(jié)嗎？現在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節(jié)的，好嗎？”.設境、引導一氣呵成。繼而讓學生讀文，他們便迫不及待的進入課文之中。
學生有了興趣便有了自我獲取意識，在讀書的過程中，我始終只是一個觀察者和引導者。觀察他們的讀書情況、興趣情況，適時點撥引出一些問題，再次激發(fā)。如本節(jié)課學生初知課文內容后便用“和你的過春節(jié)相比有異同嗎？和北京小孩比比！”.不失時機恰到好處的設問，無疑是在引導學生轉向，再次激發(fā)興趣。整節(jié)課學生都在盎然的興趣中獲取，收到事半功倍之效。
生本課堂教師始終只能是引領者、參與者，而不能是領導者、統帥者。既要放手讓學生去學，又要巧妙把握方向，切忌漫無目的地放手。因此，教師要真正理解“引”“領”的深刻內涵。
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