論文摘要：英語綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于英語學習的過程中，而且要滲透英語學習的全部。閱讀中要強調綜合性學習，寫作中要強調綜合性學習，口語交際中也要強調綜合性學習，同時，還要強調英語課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生英語素養的整體提高和協調發展。
關鍵詞：分類、過程、角色、總結
一、綜合性學習的分類：
從學習方式看，綜合性學習既有學生個體的獨立鉆研，又有群體的合作學習，如小組合作形式，課題組形式等；從學習內容來看，綜合性學習大致可分為英語活動和主題研究（專題研究）兩類，英語活動類如辦刊、演出、演講等，主題研究（專題研究）類如“同學們的‘口頭禪’”、“關于中學生課外閱讀情況的調查分析”等等。
二、實施綜合性學習的一般過程：
無論是哪種形式和內容的綜合性學習，其過程一般都要經歷三個階段：準備階段，表達交流階段，體驗階段。
在準備階段，教師要作好準備。目的是為綜合性學習做些背景式的鋪墊工作，激活學生已有的知識儲存，誘發學生的研究動機，引領學生逐步進入學習境地。同時，學生也要做好準備，這種準備更重要的是一種意識性的準備。需要擁有一雙發現的眼睛，保持一份渴望探究的心情，具有一種與人合作的能力。
表達交流階段，同學之間的交流。也許是活動成功的喜悅，也許是可見可感的研究成果，也許是失敗的經驗和對整個學習過程的反思。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。在交流和研討中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，同時也學會了申辯。
體驗階段，無論是策劃組織一次英語活動，還是進行某種主題的探究，學生可根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等選定所要學習的主題。主題確定以后，給學生充分的空間，讓他們自主開展學習，充分發揮自身的主體作用，發展個性。學生的興趣、愛好被調動起來后，就能傾注全部熱情，興致勃勃、認認真真地學習。在具體實施過程中，要注意做好記錄，并隨時記下自己的感受；要重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等工作。要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互聯網、圖書室（館）、人際交往等獲取資料的方法和途徑。要引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果。每次活動結束后，決不能將經驗束之高閣，要引導學生對自己的學習過程進行總結，正確對待自己的收獲或存在的問題。
三、在綜合性學習中老師、學生扮演的角色：
（1）做一個積極的倡導者和引路人。教師要改變觀念，充分認識綜合性學習的必要性和重要性，用積極的心態鼓勵學生進行綜合性學習，同時，對學生給以正確引領。
（2）做一個熱情的支持者和幫助者。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難及需要提供的幫助，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。同時，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的理解、關心和參與，與學生一起開發對實施綜合性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展綜合性學習營造良好的氛圍，提供良好的條件。
（3）做一個標準的參與者。綜合性學習的過程雖然是學生自主學習的過程，但在學習過程中，老師不能袖手旁觀，撒手不管，讓學生腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，而是要積極參與。
（4）做一個客觀的評價者。教師對學生綜合性學習的評價，一定要恰如其分，要客觀，要適度。任何不實事求是的評價都是對綜合性學習不負責任的態度，都是對學生不負責任的態度，是十分有害的。
綜合性學習中的學生行為概括起來講，就是四句話：學生是綜合性學習的主體，學生是綜合性學習的設計者，學生自主地對綜合性學習進行組織和實施，學生是綜合性學習的評價者。
四、在活動中應注意的問題：
教師要依據學生的年齡、心理特點和興趣愛好等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性、積極性，也要注意所選問題的價值。教師要有針對性地對學生進行引導、點撥與督促。指導的目的不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。
綜合性學習是一個由淺入深、符合學生認知發展規律的過程，自始至終應該是一個體驗的過程，自始至終應該是一個互相合作、學習交流的過程，自始至終應該是一個生生互動、師生互動的過程。
參考文獻：
1． 英語新目標教師培訓手冊，人民教育出版社。
2． 新課程教學問題解決實踐研究，中央民族大學出版社。
3． 英語課程標準，北京師范大學出版社。
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