[摘 要]以高中語文人教版教材為例，結合自己的教學實踐，從誦讀景物描寫、體會用詞褒貶、拓展鏈接類文等幾個方面對高中小說教學進行探討。
[關鍵詞]小說教學 高中語文 教學策略
高中語文教學的必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個大模塊，小說教學作為“閱讀與鑒賞”模塊的重要組成部分，成為高中語文教學的重點和難點，是提升課堂教學有效性的一個關鍵點。那么，在日常的教學過程中，教師應當如何有效地把握小說教學的細節呢？
一、誦讀景物描寫，預測情節發展
小說是時間和空間的藝術，而構成小說空間藝術最重要的一個方面，就是景物環境描寫。小說中的景物描寫，往往是小說最為細致的部分，對推動情節的發展、小說整體的理解，都起到至關重要的作用。因此，在教學過程中抓住景物描寫這一細節，讓學生通過景物描寫來推測整篇小說的脈絡發展，進行情節構建，不失為一種出色的教學方法。
例如，在人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》一課中，對“風雪”的描寫就成為理解小說情節的一個關鍵點。在教學過程中，教師先讓學生誦讀重要的“風雪”描寫段落，然后判斷在這樣的描寫之后，情節應該是有怎樣的發展，這樣的'描寫對于情節的發展有怎樣的作用，作者進行景物描寫的意義又在哪里。帶著疑問，學生進行更深層次的閱讀。在經過思考之后，教師引導學生體悟關于“風雪”的描寫，在整篇小說中所起到的“蓄勢”作用。很多學生提出，如果沒有風雪，那差撥也就不會有放火的機會，沒有風雪，林沖也不會出門去買酒，更不會走到山神廟去，沒有風雪，草料場的房屋就不會被壓塌，林沖也不會到山神廟去避風寒，也就不會有后來的情節發展。教師則趁勢總結，這些“風雪”的描寫，成為故事發展的基石，一步一步推動著情節的前進，讓整個故事變得流暢而自然，給讀者以更加酣暢淋漓的閱讀感受，大大減少了作者在故事寫作過程中人為的構造感。
通過這樣的形式，學生對小說里的景物描寫有了更深刻和獨到的認識，在之后小說閱讀的過程中，也能夠更加輕松地以景物描寫這一細節來切入，進行整篇小說的分析與理解。這樣一來，學生對小說整體的情節走向就有了更為明晰的把握，而在預測過程中所得到的收獲，也大大提升了學生的興趣，讓小說教學課堂生機盎然。
二、體會用詞褒貶，揣摩作者情感
小說是一種內涵范圍廣泛的文體，是一種重要的文學藝術表達形式，小說也分為很多種類型，但無論哪種小說，都是在詞匯的基礎上構建出來的，可以說，詞匯，是小說最基本的一個組成單位，因此，作者的很多情感，就會不自覺地包含在這些詞語之中，通過對詞語褒貶的推敲，就可以讓學生對作者情感有一個更為明確的把握。
例如，在人教版高中語文小說教學中，選列了契訶夫的著名小說《裝在套子里的人》，文章中有很多詞語，隱喻了作者對人物性格的態度。在教學過程中，教師可以引導學生重點對這些詞語進行觀察，讓學生主動進行分析。文章中有很多對套子里的人的有形描述，例如“雨鞋”、“穿著棉大衣”、“臉藏在豎起的衣領里”等，這些描述通過對人物外在的形象的表現，刻畫出一個習慣生活在套子里的人的形象。教師一定要把這些詞語重點講解給學生，讓學生深刻體會作者蘊含在詞語里的諷刺意味，從而在實例中明白小說作者用詞的精妙，提升自己的小說閱讀水平。
通過這樣的教學設計，許多學生表示自己的小說閱讀視野得到開闊，而在方法技巧上也得到了長足的進步。詞匯作為小說的重要組成單位，一定要引起教師足夠的重視，而對詞匯賞析的教學理念，也一定要在教學過程中得到滲透，讓學生的小說閱讀水平，在潛移默化中不斷提高。
三、拓展鏈接類文，提升鑒賞能力
在新課改的背景下，語文教學的課堂拓展勢在必行，而在教學過程中，教師如果能結合在內容或者思想主旨上有聯系、有一定對照性的小說進行對比分析，對學生進行鏈接類文的拓展，必然能夠讓學生的理解更加全面，認識更加深刻。
例如，教師在講解到《孔乙己》時，就可以將孔乙己與《范進中舉》中的范進進行比較，這兩者都是舊時代知識分子的典型代表，都頗受封建文化的毒害。但兩者又有明顯的不同，孔乙己雖然滿口的“之乎者也”，但其實心地善良，對身邊的小孩子還會分他們茴香豆吃，而范進則更加虛偽圓滑，在中舉之前對岳父言聽計從，中舉之后卻立馬大加奚落。通過這兩者的對比，學生能夠更深刻地認識到舊時代知識分子的本性，能夠以更多元的視角來看待小說人物，思考角度也更加全面。
由此可以看出，對類文的拓展鏈接，能夠在很大程度上提升學生的理解層次，豐富學生的理解角度，一舉多得。
