人的認識能力有一種模糊性，在一定條件下能大致地把握它們。這種模糊性是普遍的、絕對的，而精確性則是相對的。兩者相依存而又互相轉化。既然人的認識有這樣一種模糊性，那么它們在進行小學閱讀教學的過程中，應該依據大綱、教材和學生的實際，充分運用"模糊法"進行模糊教學，使教學更加合乎科學性，使教學效果更加明顯。
在實際教學中，我是這樣運用"模糊法"進行閱讀教學的：
一、根據教材選取的目的，學習目標模糊顯示。
現行小學語文教材中選取了大量古今中外的名家名篇，根據不同的教學要求，把它們編排在不同的單元里，要求學生達到的學習目標并不一定是作者寫作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是說這些名篇的內涵必然大于學生的理解。因此，教學目標的揭示，不能和盤托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求講細講全，挖掘微言大義，不但會增加學生的學習負擔，降低教學效果，還會挫傷學生學習的積極性和主動性。例如，《江雪》一詩，是柳宗元被貶為永州司馬之后，通過對江鄉雪景的吟詠，抒發了自己在"永貞革新"失敗后"至死不屈"而又孤獨苦悶的情懷。小學生無論如何也不能很好地理解體會一千多年以前的詩人，在當時情況下的復雜處境和那種特殊的心態。因此，我就根據編者的要求，對參考書上介紹的詩人處境和寄托等概不和學生提及，只引導學生理解詩句的意思，作模糊處理，體會詩人錘字煉句的功夫，欣賞詩人優美的詩句，在此基礎上，讓學生了解漁翁不畏嚴寒的高尚品質，使學生目標更加明確具體，更加切合教材和學生的實際。
二、根據學生認識的局限性，疑難問題模糊解釋
小學生不可能把每篇課文的全部內容都徹底弄清楚，有的必須在當時弄懂，有的則需要隨著學生自己知識的增長逐步認識，逐步作出解釋。對一時不能解釋清楚的問題就必須"模糊"一下，把疑難暫存起來，如果企圖畢其功于一役，想在一堂課內全部加以解釋，結果會越解釋越糊涂，以至不可收拾。例如，教學《看月食》一課，學生提出了"月亮為什么會懸在空中而不會掉下來！"，"月亮為什么有時候是彎彎的，有時是圓圓的？"，"月亮上真的有嫦娥和白兔嗎？"，"月亮上黑是什么？"，"月食是怎么回事？"等等。為了有利于課文的學習，我用電化教學的手段把為什么會產生月食的現象作一直觀演示，對其他問題只作模糊解釋："同學們，等你們學的知識多了，看的書多了，不但會弄清你們提出的另外一些問題，還會發現宇宙中有好多好多更加有趣的自然現象。"
實際教學中我們最不放心的'是詞語教學，對每一個詞語都力圖作出準確的解釋，殊不知有些詞語可以通過語言給一個較確切的定義，有些詞語，對小學生業來說，只能用模糊化的手段作模糊解釋，結合具體的語言環境去意會。例如，《草原》一課，"草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。"這句中"灑脫"一詞在《現代漢語詞典》里的意思是："（言談、舉止、風格），自然，不拘束。"這個解釋雖然準確，但小學生會咬筆思考："言談、舉止、風格、自然、拘束"又是什么意思？所以照抄詞語解釋，硬逼著學生接受，顯然是不合適的。于是，我就引導學生認真讀書，聯系上下文去理解，讓他們意會"灑脫"在文中是"自由、隨便、愛怎么就怎么的意思"，這樣教，效果比較理想。
小學階段，讓學生辨析詞語的練習比較多，但不少老師試圖讓學生背誦現成的注釋來理解區別詞義，這樣做，學生一定會墜入云里霧里，即使記住了解釋，也不一定完全理解，更不會靈活、準確地運用。因此，也必須"通過模糊辯別和分析，迅速把握信息語義"的功能，讓學生根據"最少量的模糊信息，運用模糊概念進行模糊推理，作出各種靈活的反應和得出近似程度的可靠結論。"例如，《李時珍》一課中就有"藥物、藥材、藥性、藥效、藥方"等意思不易區別的詞語，教學時，讓學生在反復讀書領會意思的基礎上，創設具體的語言環境，讓學生做選詞填空練習，使他們進一步理解區分了詞語的意思。
三、根據教材設置懸念，啟發學生模糊想象。
在一些文學作品中，常常造成一種空白，需要"補寫"有的則在亦虛亦實處，需要"擴寫"；有的則造成結尾處的"懸念"需要"補白"，這種種模糊之處，都要求讀者主動展開合乎邏輯的想象，這樣才能擴大思維，提高學習效果。例如：《糶米》一課以"舊氈帽朋友把自己種出來的米送進了萬盛米行的廒間，換到手的是或多或少的一疊鈔票……"結束了全文。我引導學生就舊氈帽朋友此時的心理活動，交談的語言、神態、表情，做了想象，加強了學生對作品主題深刻性和"窮人"品格以及他們命運悲劇性的理解和感受。
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