觀念是行為的“指揮棒”。只有轉變備課觀念，才能做到效備課。對語文備課要做到以下幾個轉變：
一、轉變備課等于備教案的觀念
什么是備課？備課就是泛指為教學而做的一切準備活動。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫的詳細，項目填寫得齊全，那誰的備課就充分、認真。如果沒寫教案，就會視為沒有備課，并受到批評。所以寫教案成了備課的全部。
寫教案決不是備課的全部。語文備課就是為語文課做準備，教一篇文章就是為這篇文章做準備。從直接關系來看，課前的教學設計是備課，準備教具是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課。從間接關系看，理論學習是備課,聽別人有所反思是備課，參加教研活動是備課。從生活中獲取語文知識也是備課。
語文課有狹義、廣義之分。寫教案只是狹義的語文備課，基本要求是三備：備教材、備學生、備方法。廣義的語文備課是終身備課，以語文教學為核心，既包括備課筆記上的有形教案，又包括教師心田中的無形教案。有位特級教師上完一堂令人嘆服的公開課后，他說這節沒有寫教案，但卻是他一生的準備。由此可見，寫教案決不等于備課。不僅做到“三備”，更重要的是備理論，備生活、備實際。
語文課是否需要寫教案，我的體會是對初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于調控課堂教學進程，還有利于新教師把理論和實際進行有機融合，應寫詳案，對有多年教學經驗的老教師來說，年年重復寫新教案就大可不必。“重復勞動”、“無效勞動”、既浪費時間又浪費精力。不如在老教案上做出修改，或在書上寫寫畫畫、圈圈點點，實現教案形式的多樣化。
二、轉變備教案等于備師案的觀點。、
教案又稱課時授課計劃書，是教師實施教學活動的.具體方案，教師的教學工作是通過一個一個的課時來進行的，是直接的，具體的教學準備。
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師的方案，寫教案是教師如何教的問題，教師是主體、學生是客體。是教師主動教而學生被動學的單一的知識和能力方面的培養。
這顯然與課程標準背道而馳的，所以必須改變傳統教案設計理念，變教案為學案，變師案為生案，以學生為主體，老師起主導作用，“變教教材”為“用教材教”、變“以教論學”為“以學論教”。要真正實現“三維目標”（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀），教師要重新思考學生的角色，把學生作為主體看待，要學生自主學習，要把傳統的“傳話”式教學，變為“對話”式教學。教師的思想不能停留在傳道，授業，解惑上，也不能受應試教育的影響把教學內容設計上，只應付各種考試。《語文課程標準》對教學上的建議提出教學是學生，教師，文本之間的對話過程。
在教案設計的基本基本理念上，教師首先要考慮的應該是“學生如何學”，明確自己的啟發，指導，點撥是為學生學習服務的，不是“教會”而是“學會”。只有在對學生全面了解的基礎上，才能進行針對性的教學設計，這是教師有效備課的前提。我認為在教學設計的具體策略上，在教學筆記上改革項目設置，把學生的主體地位在教案上落實。以使得學生的語文素養得到全面提高。
三、轉變教學設計等于設圈套的觀點
教學設計是以獲得優化的教學效果為目的以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略，試行解決方案，評價試行結果和修改方案的過程。在傳統的語文教學中，教師把教學設計定的過死，使語文課成為一種一成不變的模式化結構。高明些的則把語文課設計成一個圈套，到課堂上讓學生往圈套里鉆，牽著學生的鼻子走。
我聽過很多教師的課，教師設圈套的也較多。有一位教師教《，草船借箭》，教師提出一個問題：“你們認為諸葛亮是一個怎樣的人？”學生回答出多種答案：機智、勇敢、誠懇、聰明的人。教師并不滿意，又啟發：“請你們用好一點的詞！”學生答：機智勇敢、聰明及至、視死如歸、足智多謀。教師還不滿意，說：“書上有沒有？”學生終于答出：“神機妙算”。因為“神機妙算”是下一個環節的唯一通道，所以教師設下了一個圈套。教師的預設沒有達到目的，一次一次啟發落空，但這種啟發只是原定的教學設計。其它詞不是教師原先設計的，就成了不好的詞。當然，教師最終還是完成了自己的原定的教學設計。
教學設計只設一條路是不行的。教學設計中要處理好預設和創生的關系，應對預設不出的問題做好方案。教學中的“突發事件”把原定設計打亂了，但應作好應變的準備。打破教師牽著學生走的常規，要跟著學生走，跟著學生的問題走。這是新課標所倡導的。如果利用得好，會使課堂教學取得意想不到的效果。
總之，只要改變了語文課備課觀念，就能提升語文教學設計能力。使理論和實踐相結合，就能備好課。而且能做到有效備課.
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