識字是低年級語文教學的重點，為了實現“多認少寫，提前閱讀”的目標，新教材加大了識字量。要想從根本上解決學生識字問題，必須培養學生的識字能力，引導學生掌握漢字規律。我借鑒他人并總結了自己在教學中一些識字方法，努力營造出一種自由、協作、創新的課堂情景，寓教于樂，收到了較好的效果。
一、指導學生歸納識字方法
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，可見學習方法的重要性。在教學中，引導學生觀察發現漢字的構字規律，并掌握規律，為學生的自主識字打下堅實的基礎。形聲字在漢字中的比例最大，具體到每課中的生字，形聲字數量也很客觀。在教學人教版第三冊《識字2》時，引導學生觀察“棋”、“鋼”、“彈”、“琴”這幾個字的特點，從而歸納出形聲字的特點：形旁表意，聲旁表音。如“棋”字，形旁“木”表示“棋”與木有關，聲旁“其”則表示“棋”的讀音。學生歸納出形聲字的特點，知道根據字形推知字義和讀音的方法。在教學會意字“休”、“看”時，我鼓勵學生通過做動作來表現這個字，在這個過程中學生明白了會意字的`特點，也掌握了會意字的識字方法。不斷地歸納總結各種類型字的特點，總結識字方法，學生的識字能力得到了提高。
二、創設情景趣味識字
1、 在游戲活動中識字。在教學中，我經常采用游戲的方式，讓學生參與到教學活動中來，既增強教學的趣味性，又使學生在輕松愉快地活動中掌握生字。如“轉盤識字”、“找朋友”等。
2、 兒歌字謎法。我編一些兒歌、字謎進行教學。既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。學習“陰”字時，老師編兒歌：“太陽西邊下，月亮東邊掛。”學生很快猜出來了。當學生掌握了一定數量的漢字后，可鼓勵學生自己根據生字編字謎，讓大家猜，既培養了創造能力，又充滿了趣味，學生樂于接受。
三、鼓勵學生利用已有經驗識字
當學生具備一定的識字量時（例如，二年級上冊中的識字教學），鼓勵學生利用熟字（學過的漢字）學習生字。如在學習人教版第三冊第2課的生字時，學生利用已有的經驗歸納出三種方法：1、減一減。“優”和“棋”減去偏旁后變成“尤”、和“其”。2、加一加。“女”和“匕”加寶蓋頭變成“安”和“它”。3、換一換。“快”換成土字旁變成“站”。這樣學生利用學過的字很快記住了生字。充分利用學生已有的知識學會新的知識，既區分了字形字義，培養了學生的識字能力，又歸納了識字方法。為學生以后的自主識字打下了堅實基礎。
四、激勵學生在生活中識字
生活是一個更大的識字課堂，如商品名稱、各類廣告、各種物品包裝袋……引導學生利用生活中的各種渠道進行識字，鼓勵學生或請教別人。通過展示臺展示自己在課外認識的生字。每月評出每個小組的“進步星”和“識字星”。這個活動大大激發了學生課外識字的熱情。因此許多孩子的識字量遠遠高出同級班。
充分利用學生已有的經驗，力求識用結合，以實現學生在不同的語言環境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學生豐富的語言背景之中強化記憶，提高學生識字的分析、綜合能力。
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