《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。
一、充分挖掘教材趣味性，引導(dǎo)學(xué)生識字
教材的編排充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在兒童喜聞樂見的情景中認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼等活動中，鞏固漢字。在課文聯(lián)系和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識字的信心。教學(xué)中，我才教材出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的興趣。
例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫。教學(xué)中我利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)他們對識字的興趣。我先讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圈一圈，把兒歌中“彎”字圈出來，然后連一連，把兒歌中的幾個“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來，借助相像加深記憶，字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。
漢字是象形文字，在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的識字規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合起來。
二、創(chuàng)設(shè)情景和游戲，引導(dǎo)學(xué)生識字
教學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生有時每天要識字十多個，因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展各種活動和游戲，讓學(xué)生輕松愉快地識字。
如何教學(xué)“烏”字，可以畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學(xué)“滅”字時，做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍候拿開板子，試驗過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其中變化，講述一些有關(guān)滅火的知識，最后總結(jié)，用一塊板子把火蓋住，可以“滅”火。
此外，可以在“猜謎語”游戲中讓學(xué)生識字，如：“一個力氣很大的人在田里勞動”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）……許多孩子都可以用這種形式來學(xué)習(xí)，這種識記不是機(jī)械的識記，而是在積極的.思維活動中記憶，印象深刻！
三、利用道具，引導(dǎo)學(xué)生識字
教師如何為低年級學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？“個性卡片制作”就是一個非常好的辦法，可以分幾個階段，一年級上學(xué)期，教師做卡片、學(xué)生在家長幫助下制作卡片；一年級下學(xué)期，學(xué)生自己制作卡片；二年級下學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的音、形、義配上裝飾拼圖并組詞造句。在每個階段實施的過程中，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互進(jìn)行生字教學(xué)，每人都有機(jī)會當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字，請幾位同學(xué)上臺做示范，教師適時點撥。學(xué)生通過這樣三鐘分層式的學(xué)習(xí)，就能較好地掌握本節(jié)課的生字。而且，學(xué)生動手，動腦，編排畫面的過程正是自主識字的創(chuàng)造性過程，這樣就能使學(xué)生走進(jìn)語文，走進(jìn)漢字，逐步學(xué)會感性地欣賞漢字。教師還可以定期評選最佳制卡獎，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報。
“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功平。”只有優(yōu)化識字教學(xué)，發(fā)展多元只能，才能使識字教學(xué)融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的漢字教學(xué)活起來。
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