一、高校聲樂教學心理因素的實踐研究
聲樂教學課程當中的內容設置比較隨意，這種課程內容設置會嚴重影響到聲樂教學的整體效果。再就是聲樂教材非常單一，并沒有一個統一的聲樂教學教材，大多數教材都是教師自己收集來的資料。因此教材很大程度上都是教師的觀點，學生的接受程度被教師忽視了，教材沒有從學生的角度出發，而且高校其余教學在心理方面的教材也是不充足的，我國的大部分高校長期的缺乏聲樂教學心理建設方面的教材，目前針對這一情況我們的聲樂教師都是借用的專業藝術院校的聲樂教材，而且教材借用的情況非常復雜，最主要的是這些教材里面關于聲樂教學心理方面的內容也是非常少的，因此找尋適合高校聲樂教學心理方面的教材成為了目前教學的首要任務。在實踐過程當中還要一個問題就是整個師資隊伍的建設也存在問題，因為現階段有很多的高校還沒有開設關于聲樂心理方面的課程。那么聲樂教學心理方面的教師也是缺乏的，有的學校在新開設聲樂教學心理課程的時候也是沒有專業教師的，因此很多的聲樂教學心理課程都是有兼職教師教授的，這也就使得整個聲樂教學心理課程的質量普遍偏低。在聲樂教學心理課程實踐的過程當中并沒有很好地培養大學生的綜合素質和審美能力。只是將聲樂教學心理課程作為一個小點穿插在了聲樂教學當中，只是單純地灌輸了音樂教育，并沒有將情感真實地傳遞個每一位學生。
二、高校聲樂心理課程的教學性質
現階段的專業音樂教育被分為了三類，一類是師范院校的音樂教育，一類是學院的音樂教育，還有一類是綜合性大學的音樂教育。通過對三種類型的比較我們可以知道，音樂教育的特點就是每一個學生的音樂教育，音樂院校的教育理念就是培養專門從事音樂的專業性人才，而師范院校的影月教育理念則是為了培養中小學的音樂教師而定的，綜合性大學的音樂教育則是面向非師范類的音樂專業學生，其實不管是哪種院校的音樂教育，其最終目的都是為了能夠有效地提高大學生的整體素質，培養學生的審美能力。
三、高校聲樂心理教學實施的意義
（一）能夠滿足大學生自身的需求
隨著人們對聲樂教育作用的不斷加深，學校的教育也從應試教育轉變為了素質教育，使得聲樂教育呈現出了快速發展的勢頭，校園的藝術文化活動也隨之出現，比如說在校園中出現的校園歌手之類的聲樂比賽，這些比賽的出現讓大學生參與聲樂教育的積極性變強了，歌唱成為了高校學生音樂活動的主要形式，但是我們在實際的參與中發現，能夠真正參與聲樂教學的學生是很少的，基于此種情況，在高校中開設聲樂課程是非常有必要的，這一課程的開設可以讓大學生更加深刻地了解自身內心的需求。
（二）能夠提高大學生的審美能力
大學生都是積極樂觀、激情四射的。他們對很多事物都是抱著好奇的心態，可以說這一階段正是培養學生審美觀最關鍵的階段，而聲樂藝術則是通過聆聽來實現學生的審美感知的，當人在欣賞音樂的時候會將自己精神融入其中，充分地感受音樂帶來的魅力，欣賞音樂是審美的前提，而欣賞音樂這一活動也正是人心里活動的一個體現，高校的聲樂心理教學正是從心理因素這一方面去引導大學生，從審美的角度來塑造不同的學生音樂性格，這樣不僅能夠培養學生對歌唱的審美能力，而且還能夠促進審美的外部感受。
（三）能夠提高大學生聲樂的學習能力和表演能力
歌唱的情感表現是聲樂學習的有效途徑，我們可以根據大學生學習前和學習過程中的心理變化來及時有效地調整學習的方法和技巧，調動學生自身的學習能力，與此同時，聲樂心理教學的應用對高校大學生的.學習是有很深影響的，表演的過程需要聲音和表現能力的有效結合，也是一種內外部力量的結合，這個結合的過程其實就是聲樂心理教學的心理過程。
四、心理因素在聲樂教學中的實踐研究
心理因素在聲樂教學中所起的作用是不可忽視的，因為演唱者演唱技巧的發揮、對歌曲中的藝術進行表達都是需要演唱者自己進行控制的，而控制的行為正是其心理活動的一種外在的反映，歌唱者在歌唱的時候需要表達出歌曲的情感，而表達的形式離不開自身的感覺、記憶以及氣質這些心理因素，如果想要在聲樂教學中獲取較好的藝術效果，那么就要運用藝術的思維來判斷、分析在實際演唱中所存在的問題，并在實踐中去解決，因此研究聲樂心理教學對聲樂教學的發展起到了非常重要的作用。
作者:凌敏潔 單位:赤峰學院音樂學院
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