一、校園文化職業(yè)性建設是職教教育發(fā)展的基本條件
1.物質文化職業(yè)環(huán)境建設高職院校的校園文化建設除了具備物質文化和精神文化共性之外，更重要的是突出“職”的特征，融入更多的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)人文素質等。物質文化建設是校園文化建設的基礎載體，以校園內的基礎設施為表現(xiàn)形式，比如建筑物、雕塑、廣場、路燈等。青島職業(yè)技術學院的校園文化建設利用廢棄的工業(yè)齒輪、淘汰下來的火車、飛機等重新粉刷作為校園的特色工業(yè)雕塑。利用遺棄的樹樁、陳舊的桌椅，通過藝術設計學院學生的創(chuàng)意再造，變成了新穎奇特的校園景觀。實現(xiàn)了學院的職業(yè)特色，充盈了校園的職業(yè)環(huán)境建設，豐富了校園文化的物質條件。
2.引入企業(yè)文化，突出職業(yè)教育特征。職教教育應把校企結合制度和就業(yè)教育貫穿在三年的課堂文化中，這就決定了高職校園文化建設必須引入企業(yè)文化，突出職業(yè)教育特征。教育部制定的國培計劃，使大量的職業(yè)教師有機會深入到優(yōu)秀的國家示范校和骨干校進行參觀，校園文化建設的學習是必不可少的一項。為了突出職業(yè)教育特征，這些院校會把企業(yè)文化滲透到學生日常的.學習生活和校園文化活動中來，同時選派相關專業(yè)教師下場掛職鍛煉，親身感受企業(yè)文化，并引進企業(yè)工程師和資深技術人員，開展各種技能大賽和技能活動，給校園文化帶來企業(yè)新氣象。
二、“三性”教育的不斷加強是職教教育良好發(fā)展的有力保障
職教教師不同于普教教師，還要具備職業(yè)性、技術性和師范性的特征，我們把它稱為“三性”教育�！奥殬I(yè)性”是高職教育存在的基礎，也是其核心價值和優(yōu)勢所在；“技術性”是高職教育的核心目標，培養(yǎng)具有綜合知識和高級技術技能的勞動者；“師范性”即是教師的教育專業(yè)性。高等職業(yè)教育以職業(yè)為導向，以具體的生產(chǎn)實踐活動為目標。在教學中首先要培養(yǎng)學生健康的職業(yè)道德素養(yǎng)，解決他們的技術難題，培養(yǎng)出適應其工作崗位的良好道德素質人才。這就要求高職教育是“職業(yè)性”和“技術性”相結合。通過職業(yè)培訓，教師們相互走出來、融進去，增強了教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；在和其它優(yōu)秀院校溝通學習的同時，增強教師的教書育人的責任感和使命感，更新了教育理念，掌握新技術，提高教育教學能力，增強了教師基本的“師范性”；通過培訓，完善教師培訓培養(yǎng)體系，注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展；通過學術交流等途徑，提高其知識創(chuàng)新能力、教育教學能力和科研能力，提升專業(yè)帶頭人行業(yè)影響力。
三、德國“雙元制”教育模式引入是高職教育未來發(fā)展方向
“雙元制”教育模式所倡導的理論學習與實踐活動結合的高職教育，在德國取得了很大的成功。對比我國的國情，德國“雙元制”高職教育模式的發(fā)展經(jīng)驗可供我們參考，但照搬顯然不能適應我國職業(yè)教育的發(fā)展。部分高職院校在充分結合自身特點，學習并借鑒“雙元制”的職業(yè)教育辦學特點，均取得了“工學結合、校企合作”良好效果。例如天津輕工職業(yè)技術學院實訓基地根據(jù)模具制造專業(yè)特點，常年與大無縫鋼管有限公司開展合作，在系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓后，學生深入企業(yè)，在實際的大生產(chǎn)中了解技術、掌握技能，獲得較好的效果。北京師范大學基地采用“名校+名企”的方式，與、中軟國際、幸星國際影視動漫學院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等企業(yè)建立了合作與協(xié)作關系，讓學員走進企業(yè)，感受企業(yè)文化，學習企業(yè)先進的管理理念，把基地培訓的內容與企業(yè)實踐項目有機結合，保證了企業(yè)實踐的實效性。
通過培訓，教師在今后的教學中可以推廣理論教學與企業(yè)實踐相互交替的模式，更新知識體系，制定符合學院特征的培養(yǎng)方案。還可讓學生通過實踐了解行業(yè)新工藝、新技術、新材料和新設備的應用情況，將課堂上學到的專業(yè)理論知識運用于實踐。其實通過這種創(chuàng)新模式，也充分調動了企業(yè)和用人單位的積極性，使高職教育的知名度擴大，拓寬了辦學渠道，保證了學生的學以致用。職教培訓工作在高職教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，筆者闡述的以上觀點只是教育中九牛一毛，窺一斑而看全豹，職教培訓工作有著不可替代的重要性。創(chuàng)新職教師資人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多、更高層次的職業(yè)學校需要的，既能講授專業(yè)理論又能指導學生實踐的“雙師型”一體化師資，使職教師資發(fā)揮出骨干和示范作用，為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
作者：成琨 單位：天津輕工職業(yè)技術學院
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