一、研究對象
選擇我校2013－2014年度生理學實驗教學作為試點，2012級護理、麻醉、影像、口腔專業隨機挑選4個實驗班（107人）作為研究對象，另有4個班（108人）采取傳統教學模式作為對照。所有學生理論課和實驗課的教材均相同，分別是朱大年主編的《生理學》（第七版）和張根葆、關宿東主編的《機能實驗學教程》。
二、實驗過程
（一）對照組采用傳統教學模式
教師利用約15分鐘的時間講解實驗內容，然后示教，強調注意事項，預示實驗結果，然后學生分組模擬實驗，最后總結結果。
（二）實驗組采用逆向問題教學模式
逆向問題教學模式即首先提出實驗內容、主要問題，給學生思考和分析的時間，然后讓學生自己解決問題（實驗操作），最后討論分析實驗過程中遇到的問題。針對“影響尿生成的因素”實驗，具體操作過程如下：
1．提出問題。
提出與本次實驗有關的問題。如：尿生成的基本環節？什么是腎小球濾過率？腎小球濾過的動力是什么？什么是滲透性利尿？由于生理學課上過有一段時間，大部分學生已經不記得這些知識了，教師需要引導學生回憶這些知識點，同時提醒大家思考這些問題的原因、目的所在。
2．分析問題。
（1）引導學生查閱課本、實驗指導教程。請學生解答所提出的問題，教師予以補充，同時將這些問題穿插到本次實驗相關理論中。
（2）給學生觀看實驗操作相關錄像，點出操作中的注意事項。
（3）學生進行實驗操作。教師要密切觀察學生的實驗操作，適時地給予指導。
3．解決問題。
通過實驗操作和實驗結果，學生可以對提出的問題做出解答，同時實驗過程中也會出現一些新的問題，教師與學生一起分析討論，最后解決所有的問題。
4．總結問題。最后教師和學生一起對實驗進行總結，讓學生知道為什么要做這個實驗，通過此實驗學到了什么。實驗結束后，讓學生完成相關問卷調查。
三、逆向問題教學法的調查結果
（一）學生課堂反饋：實驗組的107名學生中有71．96％（77人）表示喜歡逆向問題教學法，愿意也樂于接受這種教學方式。他們表示這種教學方法比傳統教學方式更有意思，更能激發他們的實驗興趣。有13．08％（14人）的學生更喜歡傳統的教學模式，他們表示喜歡教師先講解，自己模仿，不需要加以思考。同時有14．96％（16人）的學生表示喜歡完全自由的.上課模式，他們表示教師可以不用解釋，學生完全跟著錄像就可以完成實驗。
（二）問卷調查結果：實驗組共發放107份問卷調查表，收回107份，回收率100％，采取無記名問卷調查方式。調查結果可看出有29．91％的學生認為逆向問題教學法對學生更好地掌握課程內容非常有幫助，60．75％的學生認為有幫助。有22．43％的學生認為逆向問題教學法對于調動實驗積極性非常有幫助，54．21％的學生認為有幫助。另外認為逆向問題教學法對于提高學生思考能力、動手能力和解決問題能力非常有幫助的學生比例分別占到24．30％和21．50％，認為有幫助的學生比例分別占60．75％和53．27％。認為逆向問題教學法對提高實驗教學質量非常有幫助的學生比例占24．30％，認為有幫助的占到62．62％。四、逆向問題教學法的體會生理學是一門具有實驗性的學科，很多生理學知識都需要通過實驗來驗證。生理學課程較為枯燥，很多學生上課時就很難接受，等到上實驗課時，理論知識早已忘完。在這種情況下來完成實驗，只能完全模仿教師，學生自己毫無思考，其實驗教學的效果自然不好。所以傳統實驗教學模式是以教師為主體，學生只是被動接受的客體。按照教師的指示完成實驗，學生往往上完一堂實驗課，感覺一片茫然，只是機械地重復教師的示教過程，不能充分地理解實驗目的，達不到實驗預期的效果。近兩年將逆向問題教學法應用到生理學實驗中，讓學生從一開始就處于思考狀態，讓學生變被動學習為主動學習。從問卷調查結果可以發現，逆向問題教學法可以明顯提高學生對實驗課的學習積極性，通過提出問題、思考問題后，他們解決實驗問題的能力明顯增強，實驗教學質量顯著改善。當然逆向問題教學法要取得較好的教學效果需要教師和學生的配合，教師要做好引導工作，引導學生對實驗產生興趣，產生自己動手的欲望；學生要對實驗內容有一定的理論基礎，同時要積極參與，才能達到良好的預期效果，此外，還特別需要學生提前做好預習工作。只有教師與學生共同付出努力，才可能收獲良好的實驗教學效果。
從結果中我們也看到有極少數學生不歡迎逆向問題教學法，實驗過程中也有少數學生表現出不積極配合的情緒，這可能源于逆向問題教學法需要的時間較長一些，同時需要學生查閱課本和實驗教程的資料，而他們習慣了教師的滿堂灌，習慣了完全模仿而不加以思考。所以，沒有一勞永逸的、適合所有學生的教學方法，我們只有在不斷的教與學的過程中加以摸索、改進。
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