發揮學生主體作用，提高學生學習能力，也就是讓學生在學習中動起來，是當代基礎教育的核心理念，是實現科教興國及可持續發展戰略的前提。如何讓學生在學習中動起來，開展創造性的教育教學活動已成為必然。
教師的教學理念是讓學生動起來的前提和保證。教師只有用先進的教育理念武裝自己，才有可能確立學生在教學活動中的主體地位，才能確立教師在教學活動中的主導地位，將教與學有機結合，確保在教學中充分讓學生動起來，提高學生學習能力，為學生修身學習打下堅實的基礎。
那么，如何讓學生動起來呢？在教學中有如下的方法：
一、尊重學生人格，進行民主教學
民主教育是發展學生個性、培養學生創新精神的一個重要前提，只有尊重學生人格，堅持教育的民主性原則，才能使每一位學生個性潛能的發展找到肥沃的土壤。
顯然，教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系所處狀況。一個學生如果對某位教師有成見、出現了師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課，教師的關鍵是要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學環境的前提。只有師生在互相尊重、和諧友好的環境中，學生才能敢于發表見解，才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的同學，應給予特殊關注。寸有所長，尺有所短。學生的差異性必然存在，教師必須承認并要重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，讓所有學生都充分動起來。
二、加大教改力度，積極開展探究式教學活動
探究式教學以學生為本。在教學活動中學生成為課堂的中心，學生是教學的主體，教師由傳授者轉向參與者，教師中心讓位于學生中心，教學中更注重師生互動，注重啟發、探究，注重隱性目標，創造精神的培養。課堂教學以學生為主角，開展顯疑、析疑、辯疑，學生求知欲望被激發，學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，以及良好學習習慣，去獲得成功的快樂，或失敗的刺激。(教學論文 )教師作為導航者、設計者，精心備課，更多地備學生，備創造問題情境，設法引導學生積極參與，激發學生學習熱情，進行創造性勞動。教學中，學生時間、空間，占有量大大增加，大幅度地增加了動手、動嘴、動腦機會，教師逐步引導學生去感受學習的快樂，獲得真理的快樂。課堂教學中出現了師生、生生互動格局。課堂教學由問題解決產生更深層次問題的循環，學生能力逐步提高，教學成績也自然提高。
三、感受成功與激勵評價并舉
對中小學生而言，師長的鼓勵，成功的體驗是成功之母，創造條件把握時機，讓學生感受成功，樹立自信，是每位教師應具備的最有價值的教學藝術。
考查學生智力與非智力因素與學習成績之間關系，不難發現，后者的相關程度并不亞于前者。家庭、情景相近，學習成績相當的學生進入高一級學校后，由于對學習所持態度的積極程度的差異，往往導致學生成績的巨大差別。因此，在教育教學活動中，教師應精心設計符合各類學生的問題，使所有的學生都有感受成功的機會。同時，教師應及時運用激勵評價，給予學生適度的表揚，肯定學生的付出、成果。在評價中，教師應更多地關注學生思維能力的培養，更注重孩子的成功體驗。讓學生進入“成功——興趣——成功”的良性循環，逐步培養，強化學生的自主學習意識、學習能力，讓課堂成為孩子的天堂。使課堂教學充滿相互尊重、樂于學習的氣氛。從而使孩子們獲得自信，教師勞動更具有創造性、挑戰性，產生了師生共同參與、突出學生主體作用的樂學氣氛，從而增強了孩子們克服困難、繼續前進的動力，為孩子們將來學習打下良好基礎。
四、創設問題情境，培養學生學習能力
我們知道，學生對事物的認識一般要經歷“感知——表象——概念”三個階段，從認知心理學講，也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經過自我“設疑——析疑——釋疑”過程，提高他們的學習水平。
創設問題，應具有針對性、啟發性，引導學生由淺入深，由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語言表達的特點，巧妙地將課堂教學的教與學有機結合，通過一系列的教學活動，培養學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創設一個情境，由問導思，培養學生思維能力、分析問題能力，點燃學生求知欲望，充分發揮學生的主體作用。
綜上所述，教師正確的教育觀念是發揮學生主體作用，提高學生學習能力的前提和保證，在課堂教學活動中，尊重學生人格，采用民主教學原則，有助于學生主體作用的充分發揮。同時，加大教改力度，開展探究式教學，是學生主體作用發揮的著力點，核心觀念。感受成功，激勵評價，以及創造問題由問導思，均圍繞核心理念，有效地確立了學生主體性地位，滲透了學法指導，最終落腳于發展學生能力。
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