理解是最好的語文老師。認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的這些精辟論述，我們深深體會到，重視引導(dǎo)學(xué)生摸清作者的思路，強(qiáng)化思路教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)效率的一條重要途徑。那么，應(yīng)當(dāng)如何強(qiáng)化思路教學(xué)呢？這里，我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、從課文題目入手很多課文的題目都或明或暗地蘊(yùn)含著作者的寫作思路。課文的題目可稱之為路標(biāo)，沿路標(biāo)尋思路，捷徑自然通幽。教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生在理解課文題目中抓住文章的線索。比如教《董存瑞舍身炸暗堡》，板書課文題目后，可問學(xué)生：從題目中可以看出課文寫了一件什么事？接著讓學(xué)生講講題目中舍身這個(gè)牽一發(fā)而動全身的詞語的意思。然后就題目進(jìn)一步設(shè)疑啟思：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？是怎樣舍身炸暗堡的？這樣，學(xué)生不僅知道題目概括了課文的主要內(nèi)容，而且從解題中了解了課文的脈絡(luò)，找到了學(xué)習(xí)課文的路子。
二、從課文材料的安排特點(diǎn)入手有的課文按空間位置的變化安排材料，有的課文按總分關(guān)系安排材料，有的課文按事情發(fā)展的順序安排材料課文材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是作者思路的外在表現(xiàn)，抓住課文材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，閱讀課文就有了抓手，就能較順利地理清課文的層次和思路，確定課文重點(diǎn)。如，按空間位置變化安排材料的課文，可從場面的轉(zhuǎn)換之處入手探尋思路。如教《頤和園》，要提醒學(xué)生注意下列顯示場面轉(zhuǎn)換的語句：進(jìn)了頤和園的大門，就來到有名的長廊；走完長廊，就來到了萬壽山腳下；登上萬壽山，從萬壽山下來，就是昆明湖。從這個(gè)游覽順序中可以看出作者的.思路是：長廊→萬壽山腳下→登上萬壽山→昆明湖。這就理清了課文的層次和內(nèi)容。
按事情發(fā)展順序安排材料的課文，可先讓學(xué)生找出中心事件，再思考開頭、結(jié)尾與中心事件的關(guān)系。如教《飛奪瀘定橋》，應(yīng)從找課文中寫飛奪瀘定橋這件事的起訖處入手，找到中心事件后，再啟發(fā)學(xué)生想想：文章開頭交待了什么？結(jié)尾交待了什么？從與中心事件的聯(lián)系上，學(xué)生不難明白：開頭交待原因，結(jié)尾交待結(jié)果，課文是按照原因→經(jīng)過→結(jié)果的思路寫的。那么，中心事件又是按怎樣的思路寫的呢？師生再共同研究重點(diǎn)段，理出中心事件的層次和思路：接受任務(wù)→急速行軍→拋敵于后→浴血奪橋。
三、從作者認(rèn)識的變化之處入手文章是客觀事物的反映，因此，文章里必然常常體現(xiàn)出作者在觀察事物過程中認(rèn)識的變化和發(fā)展。如《挑山工》，開頭寫作者看到挑山工登山走的路程比游人多一倍，反而常常跑到游人的前頭去，于是心中產(chǎn)生了疑問。接著，作者寫在登山途中與一位挑山工的三次相遇和對話，解開了心中的不解之謎。最后，作者寫從挑山工登山這件事中得到啟發(fā)，明白一個(gè)人生哲理。學(xué)生如果抓住了生疑→釋疑→明理這條線索，理解了作者認(rèn)識發(fā)展的這三個(gè)階段，也就把握了作者的思維途徑，弄懂課文的中心思想是怎樣一層一層顯現(xiàn)出來的。
四、從作者情感的發(fā)展之處入手一些抒情性較強(qiáng)的課文，往往是根據(jù)作者思想感情的發(fā)展來組織材料、布局謀篇的，情感變化的軌跡就是課文的思路。教這類課文，就應(yīng)從探尋作者情感發(fā)展的軌跡入手。如教《別了，我愛的中國》，首先，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，了解課文表達(dá)了作者對祖國依依惜別、決心為建立獨(dú)立自主的新中國而英勇奮斗的思想感情。其次，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，追蹤作者愛國情感的發(fā)展過程：船離岸（惜別柔情）；船前駛（愛國深情）；船遠(yuǎn)去（奮斗豪情）。這條情感線索是通向作者心靈的渠道，把握了它，就能感受到作者情感脈搏的跳動。
綜上所述，只要我們根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的思路，并把抓課文思路與語言文字訓(xùn)練、思想品德教育緊密結(jié)合起來，就一定能夠提高閱讀教學(xué)效果。
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