新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學實踐中，如何更好地落實課標要求，引導學生學習方式的轉變，把主動識字培養成為學生謀求自身發展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學的成果，為學生早日實現讀寫的自主打下堅實的基礎？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導學生完成自主識字的相關儲備
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構造的方法規律，能從漢字本身的特點和自己的學習實情出發擇取適當的識記理解方法和學習方式，對漢字學習有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學，我們應當把著眼點首先放在引導學生完成與識字相關的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學，著力培養學生準確拼讀音節的能力和根據讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學法。重點通過對音形義的辨析來幫助學生清楚漢字的特點及其構造的方法規律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯想等識字方法，引導他們去探究發現并不斷地總結識字的竅門和規律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學會創造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學。生在識字方面獨特的個體經驗，更重視學生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導中幫助學生完成學習方式的轉變，使他們認識到自己可以憑借工具、經驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發了他們對漢字學習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學習的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內在的情感基礎。
二、教會學習，在課內外讀寫實踐中引導學生的自主識字
相關的儲備，僅給學生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開教學，筆者的建議是：一要心中有數。要培養哪些能力、養成哪些習慣，教師和學生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學法指導課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學情的基礎上編寫一份具有指導性的有關自主識字能力和習慣培養的目標綱要，印發給每一位學生，以此作為師生教和學的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學生的學和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學文時，可以通過一系列問題的提出來規范對學生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習作時，要以讓學生對自己曾經不認識的字和就之采取的解決辦法作以統計，以此來引導他們的自主行為和習慣。三要適時放手。每節課的教學乃至整個的自主識字引導過程，都要體現出由“扶”到“引”到“放”的原則�！胺觥敝卦诮谭�，“引”重在導行，“放”則意在給以自主。在經過一個階段的引導和訓練，學生已基本具備了獨立識字的能力和自主學習的要求后，要敢于放手，讓學生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務，教師則主要把自己的精力放在對學生的識字過程、方法、態度和效果的檢查與評價上來。只有教師的.完全放手，學生才能真正獲取語文學習過程最大的自主權。四要總結及時。要引導學生學會對自己的識字實踐給以及時的小結，學會從不斷地總結經驗和查厥補漏中自我改進，自我提高。要鼓勵學生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學情，適時給學生以積極地評價和引導，更有利于學生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學生在彼此間相互得到學法上的啟發和暗示，更能令他們從中獲得一種學習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當中去。
三、擴大成果，鼓勵學生到多姿多彩的生活中自主地識字
語文教學是母語教學，多姿多彩的生活為學生的語文學習提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應用無處不在，學生順手拈起一件器物，隨便到達一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學生到生活中去發掘母語學習的資源，學會處處留心，不放過任何一個學習和實踐的機會，在具體的母語運用環境中識漢字、學用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導和興趣引導相結合的辦法來對他們的學習行為給以導向和激勵。專題引導，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預先確定識字的專題來引導學生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來調動學生在生活中自主識字的積極性。通過在班內開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學生語文學習和實踐的空間，擴大了他們語文學習的成果，使他們學語文、用語文的能力得到了進一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發掘中豐富了語言的積累，增進了對生活的關注和了解，這些都將會對學生其它方面的語文學習和實踐產生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導學習方式的轉變
教師對學生學習的檢查手段與評價標準，從根本上影響著學生的學習狀態、努力方向和發展水準。消極的檢查與評價，往往以犧牲學生的自主為代價，封殺學生的思想，泯滅學生的個性，最終導致學生的被動學習和畸形發展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學生的自主，啟迪學生的思想，張揚學生的個性，激勵學生的創新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發展。要使學生的語文學習方式從根本上給以轉變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導學生的學習行為。對學生自主識字的檢查與評價，在內容上，既要重視識字量的積累，更要重視學習質的提高，既關注學習的結果，更關注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態度、行為習慣、學習所獲、合作意識、創新品格和對學習方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關注學生的發展，比較過去，總結現在，引導未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現在的以學生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學生自查與教師檢查相結合、學生自評與小組評價和教師評價相結合的辦法，使學生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學會總結自我、調整自我、規范自我和提高自我，以此獲取學習中更多更大的自主。
自主識字是語文學習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著學生在這方面能力的獲得、習慣的養成，其學語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學生的自能讀寫創造了一種可能，更使得我們整個的語文教學中學生學習方式的轉變指日可待。
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