在平時(shí)課堂中，一些老師經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時(shí)間不夠用，更有一些公開(kāi)課、研究課的課堂中，常常出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。課后，執(zhí)教教師還非常惋惜地認(rèn)為自己遺漏了重要的環(huán)節(jié)，好幾個(gè)得意的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)展示。恰恰在學(xué)生調(diào)查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。
分析完不成教學(xué)任務(wù)的原因，主要是活動(dòng)過(guò)多、環(huán)節(jié)過(guò)多造成的�！皵[的研究”一課是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，很多執(zhí)教教師都從“觀(guān)察擺、制作擺、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律”到“研究擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)”等內(nèi)容，想在一節(jié)課里完成，結(jié)果總是很難實(shí)現(xiàn)，即使勉強(qiáng)完成了預(yù)定的任務(wù)，效果也不甚滿(mǎn)意。更有很多老師，為了呈現(xiàn)探究式教學(xué)的形式，每一個(gè)探究活動(dòng)，往往拘泥于探究教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)，把每一個(gè)探究活動(dòng)的每一個(gè)步驟做到位，從提出問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流計(jì)劃、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用等步驟都走一遍，最后各個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過(guò)，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師覺(jué)得不到位，。
其實(shí)，一節(jié)課短短40分鐘，長(zhǎng)度有限，能夠做的事情也是有限的。在有限的時(shí)間里，把主要活動(dòng)做好做到位，就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。因此我們提倡向簡(jiǎn)約的課堂推進(jìn)。推進(jìn)簡(jiǎn)約的課堂，有兩個(gè)策略：一是集中探究主題，二是整合教學(xué)環(huán)節(jié)。
集中探究主題，就是要突出重點(diǎn)，切口小，研究深，體現(xiàn)所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。對(duì)小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索，必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動(dòng)。在一節(jié)課的安排當(dāng)中，如果有幾個(gè)探究活動(dòng)，那么就要確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動(dòng)充足的時(shí)間，保證核心探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。準(zhǔn)備的探究材料，也要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，盡量讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合適、合理、巧妙地指導(dǎo)，期望不打斷學(xué)生的探究思路。如語(yǔ)言指導(dǎo)、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式，把一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，整合成一個(gè)完整的長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。這樣達(dá)到了給予學(xué)生充足的時(shí)間，整合環(huán)節(jié)，也同時(shí)達(dá)到簡(jiǎn)約環(huán)節(jié)的目標(biāo)。
在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：有的老師為了讓學(xué)生把探究活動(dòng)做順利，從指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、選取材料、考慮實(shí)驗(yàn)步驟、甚至如何合作、如何匯報(bào)都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，只差一步?jīng)]有代替學(xué)生動(dòng)手了。一個(gè)20分鐘的探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)時(shí)間足足花了15分鐘以上，而學(xué)生的自主活動(dòng)才區(qū)區(qū)4、5分鐘。最后，學(xué)生在教師過(guò)度詳細(xì)的指導(dǎo)下，很快地完成了任務(wù)，學(xué)生的探究活動(dòng)不自覺(jué)地演變成了教師“指令”下的操作活動(dòng)了，失去了探究式教學(xué)的真正意義，也失去了出現(xiàn)問(wèn)題自我糾正的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是拖堂的重要原因。
整合教學(xué)環(huán)節(jié)，就要合并、縮減過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)。在提倡探究式教學(xué)的今天，更要重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的過(guò)程。新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把探究式教學(xué)歸納為五個(gè)要素，而沒(méi)有規(guī)定探究式教學(xué)的步驟，這有利于探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展。探究式教學(xué)不是固定的一種模式，而是一種思想一種理念，它有基本的'要素構(gòu)成，要素與要素之間的互相結(jié)合，可以生發(fā)出各種教學(xué)模式。一節(jié)課并不一定需要完整展示探究教學(xué)的各個(gè)步驟，也并不一定要呈現(xiàn)所有的探究要素。
要走向簡(jiǎn)約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。如果把一節(jié)課分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入-主題活動(dòng)-研討交流-總結(jié)運(yùn)用，那么各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配相當(dāng)重要。新課導(dǎo)入一般就在2分鐘左右，總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右，而學(xué)生的主要活動(dòng)和研討交流，應(yīng)該占到30分鐘左右。
導(dǎo)入階段，最重要的任務(wù)是聚焦問(wèn)題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問(wèn)題，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；主題活動(dòng)階段，是學(xué)生自主探索的階段，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性材料，做一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)階段；研討交流階段，注意交流匯報(bào)的互動(dòng)性，要突出交流的有效性；總結(jié)運(yùn)用階段，要靈活處理。
簡(jiǎn)約的課堂，不只是簡(jiǎn)單的課堂，更是高效的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思考。我們的課堂往往過(guò)多的考慮教師怎么教，忽略學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，因此我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索活動(dòng)。簡(jiǎn)約的課堂，更要有高效的教學(xué)觀(guān)念和高超的教學(xué)手段與之配合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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