綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實踐，體現對知識整合運用的課程形態。當前，農村小學也正在逐步開設綜合實踐課程，出現了一系列可喜的成果，但暴露出的許多現象值得我們深刻反思。
現象一：教師缺乏課程意識
課程是由教科書、其他教學材料、教師和學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。因此，綜合實踐活動教學不應只是忠實執行預設教案的過程，更是課程生成和開發的過程。當前，農村小學綜合實踐課程的開設仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問，限于農村小學的實際，即使“教教材”也是“坐而論道”，忽視技術文化和操作能力的培養，與新課程的理念背道而馳。
如《綜合實踐活動》開辟了一個“信息技術教育”主題單元，但農村小學擁有計算機教室的少而又少，教師仍按部就班空講。在其他單元中也有多處需要利用上網搜索查詢資料信息的環節，教師照樣一本書、一支筆、一張口，滿堂講，學生如聽天書。又如學校組織了一次題為“洋快餐為何這樣熱”的綜合實踐活動。預設的教學目標之一是：研究了有關洋快餐的資料后，議一議，得出結論，寫一份調查報告。由于學生對農村中剛萌生的洋快餐這樣一種新生事物趨之若騖，不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識，反而讓許多未吃過洋快餐的學生產生了認識上的誤區：洋快餐好吃，我也要爸爸媽媽帶我去吃。從而違背了教學的初衷。
反思：
課程資源存在的不平衡使農村小學無力開發條件性課程資源，因此要重視素材性課程資源，特別是要重視動態生成課程資源的開發與運用。一些學校雖然沒有多媒體教室，圖書室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發與運用的知識與能力。
農村小學綜合實踐活動要不唯書，要整合教師、學生、教材、環境四個因素，不斷開發新的課程資源。教師要有資源意識，充分關注“三農”優勢，立足于農村的環境和農村學生的生活來源開發課程資源。農村的大自然美景，農村的勞動，農村的精神文化生活，農村的風土人情，都可以作為主題活動來開展。比如“麻水特色菜肴研究”、“農村留守子女研究”、“農村紅白喜事探究”、“農村打工經濟研究”、“農民負擔調查”等。
現象二：自主活動放任自流
綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用。在課程的開發與實施過程中，要鼓勵學習者的自主選擇，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成問題發現和問題解決的能力。但目前一些農村小學綜合實踐活動課中的自主活動，都是“放鴨子”式的放任自流。
如一位老師在上了語文課《只有一個地球》之后，決定由這篇課文生發實踐活動的探究主題。教師問：讀了這篇課文，你想通過綜合實踐活動課解決你心中的哪些疑問？你想研究什么就研究什么，你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發揮學生的主導作用，但由于缺少學情調查，學生提出的'問題千奇百怪，諸如人類可以移民到其他星球嗎？地球上的資源是怎樣來的？人類怎樣破壞地球？地球是怎樣形成的？學生的問題意識和創新精神可嘉，但教師既沒有在學生疑問中提煉出有價值和可操作的活動主題，又缺乏具體的指導。教師放任自流，學生如無頭蒼蠅，結果是什么收獲都沒有。
反思：
自主性學習不能放棄教師的主導作用。在綜合實踐活動教學中，要進行課程資源的對話、溝通、合作和共建。教師的頭腦中要有兒童意識，不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學。要用體現兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回到兒童的生活世界，成為學生學習的促進者。既要重視其動態生成的特點，也不能忽視教案預設的有效性，要做到心中有數，目中有人。研究性學習的內容和方式，應以尊重學生選擇的原則，通過學生的討論分享信息，研究什么，怎么研究都由學生自己決定，學生自始至終是積極主動的參與者，但教師絕不能袖手旁觀。教師要擔任活動的組織者，幫助學生形成一個活動方案。在學習實施過程中，教師應與學生交流，鼓勵學生把活動中形成的新問題引向深入，拓寬研究課題。教師還應及時發現困難學生，為他們提供有力的幫助。
現象三：合作未形成合力
綜合實踐活動的開展首先需要團隊合作和社會合作。但目前農村綜合實踐活動中的合作卻是分散作戰，未形成合力。
一位教師在上《綠色食品》中安排了一個“綠色食品展覽會”的活動。這一環節本來可以充分發揮學生的合作精神，但教師在指導時無具體要求，學生在小組活動中如何分工合作協調也沒有具體安排。結果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實則毫無意義。較好的做法是：首先，師生共同商討活動規則與要求：第一、每組要給其他組的小朋友講解自己組找到的綠色食品，而且要統計全班共找了多少種。第二，活動中要比一比哪一組有禮貌，哪一組方法好。其次，各小組商量計劃，分配任務，再次交流分配任務方法的優劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務，有規則，才能更好地培養學生相互合作、相互交流、相互學習的意識。
反思：
在小組合作學習中，教師要加強對學生合作的指導，要對學生合作的任務分工、資源共享、過程成果的展示進行有效的安排，使小組合作有規劃，有分工，又有協作。如果小組合作學習沒有組織引導好，就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是小組合作成了優秀者的表演秀，其他學生變成了陪襯。
因此，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、所處農村的環境和條件，開發課程資源，創設問題情景，引導學生對要探究的主題進行論證，以便確定合理可行的活動主題。
教師要指導學生規劃和設計活動方案，指導合作方式與技術，審視學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并作相應的指導，引導學生選擇適當的成果展現方式，落實活動的價值。
現象四：探究毫無意義
探究過程，享受探究的樂趣是綜合實踐活動的重要目的，但探究活動不應該是毫無意義的為探究而探究，如《花語趣談》活動是研究破解花語，準確表達情意的。學生卻對一些約定俗成的數字語言也產生探究的欲望，非要弄明白為什么一朵表示心中只有你，二朵表示世界只有你和我，三朵表示多喜歡你，結果探究來探究去，越探究越復雜，原本無需探究的問題卻要去探究，導致了探究的淺層化和庸俗化。
反思：
如何指導學生很快進入探究角色，找到很好的切入點，是影響探究性學習的難題。教師首先要提供使這種探究得以發生的情境材料，鼓勵學生大膽猜想，對結果做出多種假設，教育學生在解決問題前先思考行動計劃（包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施），教會學生觀察、測量、實驗記錄、統計的方法。在探究過程中要督促和激勵學生的實踐與探究，保證活動的持續進行，協調關系，創造實踐性學習的良好外部環境，了解探究過程，進行有針對性的指導。在交流探究成果階段，要引導學生談出真切體驗，交流探究方法，幫助積累經驗。同時進一步激發學生的求知欲望，激活學生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗與探究活動引向深入，促進學生的可持續發展。
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