筆者最近偶獲三則案例，思忖幾日，感受頗多，深覺(jué)育人工作是一項(xiàng)智慧而藝術(shù)的事業(yè)。
案例一：一天，劉老師班上的小軍同學(xué)放錢的皮夾子不翼而飛了。于是，劉老師照例把全班同學(xué)集合起來(lái)，問(wèn)：“有誰(shuí)看到或拾到小軍的皮夾子？”大家都說(shuō)沒(méi)有。劉老師只好又對(duì)大家說(shuō)，如果誰(shuí)拾到的話，立即歸還給他。可大家還是異口同聲：“沒(méi)有看到。”這時(shí)劉老師又換一種口氣說(shuō)：“如果有人拾到了，現(xiàn)在不好意思拿出來(lái)，回家好好想想，明天早上送到我這里也不遲。”……第二天早上還是沒(méi)有人送來(lái)。
案例二：一位小學(xué)一年級(jí)的班主任王老師為了“偵破”班里一位學(xué)生丟錢的“案子”，發(fā)給班里每位學(xué)生一根一般長(zhǎng)短的小棍子，讓學(xué)生拿在手里并把手放在課桌下面。他說(shuō)：“我這把小棍兒是施了法術(shù)的，誰(shuí)拿了別人的錢，他的小棍兒會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)。”過(guò)了五分鐘，他收回學(xué)生手中的小棍兒，收一根比一根，結(jié)果終于破了“案”——拿錢學(xué)生的小棍兒比別人的短了一截兒，因?yàn)樗伦约旱男」鏖L(zhǎng)長(zhǎng)就暗中掐了一截兒。
案例三：我校周老師班上一位同學(xué)的20元錢不知被誰(shuí)“借”走了。周老師讓大家圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論：①假如這20元錢是我丟的，我會(huì)怎樣？②如果誰(shuí)拿了或拾到了，不歸還給失主，這是一種什么行為，發(fā)展下去后果會(huì)怎樣？③如果犯了錯(cuò)誤現(xiàn)在應(yīng)怎么辦？大家踴躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)，討論很熱烈。
在此基礎(chǔ)上，周老師發(fā)給每人一張小紙條，事先講清楚，如果你沒(méi)拿這20元錢，使在紙上寫(xiě)“我沒(méi)拿”三個(gè)字及自己的名字，如果你認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤便寫(xiě)，“我錯(cuò)了”。寫(xiě)的時(shí)候不準(zhǔn)互相看，同時(shí)老師絕對(duì)保密，你自己認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，老師絕不追究，只要以后下決心改就行。果真，一個(gè)同學(xué)在紙條上寫(xiě)著“我錯(cuò)了”三個(gè)字，并主動(dòng)向班主任講了事情的經(jīng)過(guò)，把錢物如數(shù)還給了丟錢的同學(xué)。
思考
可以肯定班主任處理這種事的目的無(wú)非有兩個(gè)：一是要弄清事情真相，二是要教育學(xué)生。面臨的問(wèn)題則是如何使“拾”東西沒(méi)有歸還的同學(xué)既不失“面子”，又受到教育。“案例一”中的劉老師采用的是提問(wèn)式，三次發(fā)問(wèn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的“三部曲”，即先直截了當(dāng)，繼而委婉式，最后采用寬容的方式，結(jié)果當(dāng)然是一無(wú)所獲。因?yàn)檫@個(gè)“三部曲”是在一種常規(guī)思維支配下所進(jìn)行的調(diào)查處理方式，學(xué)生對(duì)此習(xí)以為常，因而絲毫沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生什么影響，尤其是那位拾到皮夾子的同學(xué)還會(huì)產(chǎn)生“會(huì)在全班同學(xué)面前丟面子”的危機(jī)感，他絕對(duì)不會(huì)在這種情況下自動(dòng)交出皮夾子來(lái)。這種緊緊相逼的工作方法最終只會(huì)獲得個(gè)適得其反的結(jié)果。
那么“案例二”中的班主任王老師又怎么樣呢？(教學(xué)論文 )一看結(jié)果，似乎達(dá)到了預(yù)期的效果，但再細(xì)細(xì)思量他的整個(gè)教育過(guò)程，很顯然，王老師是以“騙”貫穿此中的，這是一種教育欺詐手段。學(xué)生將棒掐去一截兒，說(shuō)明還是有自尊心的，他不愿意將自己“拿”錢的事在全班同學(xué)面前公布出來(lái)。而王老師卻用“騙”的手法讓他自己“露了餡”。也許，這位學(xué)生以后在同伴們面前再也抬不起頭來(lái)了；也許，這位學(xué)生迫于王老師的“破案技術(shù)”暫時(shí)改掉了“拿”東西的毛病，但就在此日寸，他又從老師身上學(xué)會(huì)了“騙詐”的伎倆；也許，為了在全班同學(xué)面前樹(shù)立新形象，這位學(xué)生表面上會(huì)積極表現(xiàn)，但等到誘惑一至，心底休眠的“病菌”又會(huì)再次被激活，重犯此錯(cuò)，長(zhǎng)此以往，他將失去了和諧的“生長(zhǎng)家園”，“無(wú)家”可歸，形成病態(tài)的雙重人格，到那時(shí)，可悲的是教育，受害的卻是孩子。
教育的功能在于引導(dǎo)、糾偏和提高。對(duì)于這些“拿”東西的學(xué)生，教育者既要保護(hù)他們的自尊心，又要誘發(fā)他們的內(nèi)疚感，激發(fā)他們的`正義感。為此“案例三”中的周老師采取了討論和在小紙條上寫(xiě)三個(gè)字的做法，取得了不錯(cuò)的效果。前兩個(gè)例子，老師讓當(dāng)事人處于被動(dòng)、不平等的地位和緊張、失去安全感的氛圍中，試想，被動(dòng)、害怕、焦慮怎能使人思想上生出健康的種苗呢？“案例三”中的討論，則淡化了教育痕跡，使這位學(xué)生處于和其他同學(xué)同樣主動(dòng)、平等的地位，在討論中每位學(xué)生都會(huì)受到不同程度的教育和啟發(fā)，特別是這位學(xué)生會(huì)從中受到心靈的觸動(dòng)和思想的感悟。而周老師工作的巧妙之處則在答應(yīng)保密的前提下，讓學(xué)生在小紙條上寫(xiě)三個(gè)字，因?yàn)樾〖垪l對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就有一種親切感，同時(shí)它又帶有強(qiáng)烈的游戲色彩，這會(huì)使小學(xué)生即刻產(chǎn)生某種外在的愉悅；同時(shí)對(duì)“拿”錢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)過(guò)了討論這種體驗(yàn)，使他心靈深處產(chǎn)生了某種內(nèi)在思想撞擊，而獲得某種類似于正義戰(zhàn)勝邪惡的內(nèi)在愉悅。因此，他的認(rèn)錯(cuò)自然是呼之欲出，水到渠成了。
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