孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”清初學者陸世儀也說：“悟皆出于思，不思無由得悟。”（陸世儀《思辨錄輯要》卷三）可見，為要“悟”而不“罔”，就要“思”，這個“思”就是“思維”，“是大腦在對客觀事物反映過程所進行的一種理性的認識加工活動”。（衛燦金《語文思維培育學》，語文出版社）有了“認識加工”這一過程，學生對思維對象就有了一個更深刻、更高層次的認識。可見，“思維”在學生學習語文教材中起了關鍵作用。學生只有借助語言文字這一“思維的物質外殼”對教材所反映的“內核”進行“認識加工”，才得以有所“感悟”。
由“思維”而達到“感悟”，要經歷兩個過程：首先是直覺思維，也就是學生通過自己對教材的閱讀，很快就對教材內容的某一方面或某一點有了一個直接的覺察。愛因斯坦曾說過：“我相信直覺。”在直覺思維中，除了“多想”之外，學生主要憑借的就是知識經驗的積累。學生讀了《驛路梨花》之后，便能理解主旨，并能被山寨人的純樸、友善的人情所感染，那是因為“作品”接近于學生的知識經驗。因此，要培養學生直覺思維層面上的“感悟”能力，教師就要注重學生知識經驗的積累，要注意調動學生動腦思維的積極性，只有學生愿意參與了，愿意想了，認識對象才能成為學生的思維對象而有所“感悟”。其次是發展學生的創造思維&亦稱為創新思維'。因為創造思維具有獨立性、發散性和新穎性，因此，學生的“感悟”也就更深刻、更高級，因而更有價值。在創造思維的過程中，學生雖然仍要憑借語言文字，但由于學生的知識經驗的多寡，語感水平的高低和文學積淀的厚薄，就出現了不同的“感悟”。這正應了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這句話。同時，由于創造思維的`思維方式（如發散思維、求同思維、求異思維等）和思維方法（如聯想、想象等）也比較復雜，最終也會出現同中見異，異中見同，平中見奇的“感悟”效果。
運用創造思維培養學生的“感悟”能力，至少要注意以下四點：第一，教師或設計好有價值的問題，或鼓勵學生質疑，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）。如設計《驛路梨花》一文的問題，要抓一個“美”字：景美、語言行動美，進而擴展到風土人情美，人性美。第二，要讓學生運用發散思維方式來思考問題。如對《散步》一文的主題的理解，就不應僅限于三代人之間的愛，而且要擴展到人的生死，愛的延續，要想到“整個”的人類等等。第三，要指導學生運用聯想、想像等思維方法，以開拓學生的思路。如學了《驛路梨花》，再指導學生讀沈從文的《邊城》，然后再讓學生展開想象，這樣就會想到作者所反映的中華民族“人性”美的內核。第四，要加強學生體驗、觀察生活的指導，以充實學生的生活積累和培養語感，提升學生的“文化”品位。
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