人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。拼音教學(xué)中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實(shí)踐中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。例如：
師：前幾天學(xué)習(xí)聲母 b p m f 的時(shí)候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？
生（齊）：右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，兩個(gè)門洞 m m m，一根拐棍 fff。
師：那么，d t n l的兒歌怎么編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？
生：好！
有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了孩子已學(xué)過的'知識，為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。同時(shí)，期待性的語言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。
師：看一看 b 和d 哪兒不一樣？
生：b 半圓在右邊，d 半圓在左邊。
師：看得真仔細(xì)！b 的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分。“右下半圓 b b b”，那誰會為d編一句兒歌？
生：左下半圓 d d d。
師：編得真好！你來當(dāng)小老師，帶著大家說一說。（該生領(lǐng)說。）
教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開放而靈活。
師：再看 f、t 這兩個(gè)聲母。和f 相比，t 就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。
生（爭先恐后）：倒過來了！
師：“一根拐棍 f f f ”，你們能為 t 編一句兒歌呢？
生：拐棍倒放 t t t。
生：我還有不同的編法：像個(gè)傘把 t t t。
師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋！
不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵(lì)適合每位學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效動力。
師：小朋友們真能干，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎？
生：是想著f和t哪兒不一樣，學(xué)著原先的兒歌編的。
生：我編“像個(gè)傘把 t t t ”，因?yàn)?t 很像傘把。
師：說得真好！小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明。現(xiàn)在你們能為 n 、l 編兒歌嗎？
生：一個(gè)門洞 n n n 。
生：一根小棍 l l l 。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。
整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時(shí)空，真正屬于它的小主人──孩子。
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