使學生成為真正的主體，讓課堂充滿靈動性。重視學則必須首先重視對學生的研究，離開了對“學生”的研究，離不開對學生的有效評價，“學”則成為無稽之談。如何發揮學生主體？對學生進行有效的評價呢？
首先，組成學習共同體，是適合面向全體學生的形成性評價更有效的前提。構建一個學習組織，即學習小組。我們的建組原則是：異質同組、同質結對。也就是一個小組內部，基本構成是AA、BB、CC形式，要明確對子之間的關系以及不同層次對子間的關系。有了小組組織的存在，便于學生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時對小組學習作出評價，請注意，這里所說的評價是“集體”學習成果的評價，而組長要針對每一個組員進行評價。其中項目學習是以學生自主活動為主的學習活動，只有學生才能真實地評價它的內容、評價它的實施過程是否滿足了他們的需要。所以評價中要注意每個學生在活動中的表現。
其次，設計一個學習過程，并在學習過程中進行形成性評價。任何好的課堂都必須是基于學生的自主學習、展示、反饋而進行的。你也可以把這個流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學規律！第一，什么樣的課堂都需要“先學后教”。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。沒有針對性的教學是無效或低效的教學，在針對性教學時，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學”。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的.能力的時候，即處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學，但教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上，即教學生學會學習。第三，溫故知新。新知識的教學必須基于學生的原先知識，因為學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知識要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織或轉化而成。因此，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，化難為易，循序漸進，設計符合學生認知規律的學習過程。并在學習過程中要對學生實時進行評價和反饋，要使形成性評價面向學生學習過程中的各個方面的技能。要重視學生在項目學習實施過程中的多種收獲和體驗，如學習態度、創新能力、搜集與處理信息能力、動手能力、人際交往能力、合作精神、表達能力等，促進學生全面發展，為學生的發展服務。
再次，給予一個學習方法，即培養“三學”能力。先獨學，所謂獨學即自學指無師友指導下的自主學習。俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”如果遇到學習困難，那么當然要向同伴請教。我們讓學生建立學習對子，因而與自己的學習對子一起學習，叫對學。如果對學學不會，那就群學，所謂群學也就是在組長帶領下，全組同學一起研究研究、討論討論、爭辯爭辯。如果再學不會，就用紅色筆標記下來，讓每個學生明確學習任務。帶著問題請教老師或查資料。要讓形成性評價更關注對知識技能的應用。因為該探究活動不局限于對物理知識的應用，而是更加重視學生能否聯系生活實際，把在物理學科學習中學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。使得科學探究的評價更關注學生研究結果獲得的過程中，學生對知識技能的應用能力的提高。
最后，完成一個學習任務，其實就是“學會不會的”，或者叫“把不會的學會”。這要不斷進行激勵性評價。會的無需學，“學海無涯”但“生命有限”，不要浪費學生的時間。對于那些超出了學生能力的問題，也不提倡學。加德納認為：“人的智能是多方面的，一個人身上的表現有不均衡現象。”因此，我們教師在設計導學案時，要分層目標、分層要求，A有A類的學習目標，B有B類的學習目標，C有C類的學習目標，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個層次的學生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點,易錯點,易漏點。學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。要激勵學生的學習積極性，即使在學生遇到困難和遭受失敗時，都應以激勵為主，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。只有這樣，學生也會將不會的學會。
夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學”。一個教師教會了學生知識他不算一個好教師，一個教師只有教會學生自己發現問題、自己想法設法學會知識，他才是好教師，他的課堂才會是高效課堂。教學既是一門科學，又是一門藝術，只有不斷地學習，不斷反思自己的教學，不斷的改進自己的評價體系，不斷構建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠。
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