一、獨立學院通識課程的設置原則———課程類型多樣化
如果說以“育人”為中心的課程價值觀是通識教育的靈魂，這決定了通識教育必須突出人文性。那么，通識課程的設置原則就是育人功能的具體表現。長期以來，我國的高等教育通識課程的課程類型主要是“學科課程”，是“根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科”[4]。而打破學科界限，實現課程類型多樣化是獨立學院課程改革的必然趨勢。其主要表現在，結合實際可以嘗試綜合課程設置和校本課程開發。綜合課程是相對于分科課程而言的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系[5]。獨立學院通識教育選擇綜合課程的形式，可以從以下幾個方面著手：第一，結合學科、學生、社會三大課程設計維度，著眼于培養學生整體素養，以主題中心和問題中心作為課程內容的主要組織方式；第二，專業課教師、輔導員、教育行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作；第三，任課教師編寫著眼于學生發展和社會需求的教材。校本課程開發是“學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動”[6]。基于獨特的辦學機制和培養定位，獨立學院的校本課程開發更具有特殊意義。它應該基于以下幾個原則：第一，資源整合原則。獨立學院在專業設置中，可以結合母體院校和合作企業的人力、物力、財力，在通識課程設置中完成各種資源的整合。第二，主體性原則。在獨立學院的校本課程開發中，開發主體是教師，受益主體是學生。因此，應該充分調動教師、學生兩個主體的積極性，建立參與機制和反饋機制，使兩個主體密切合作，互相促進，共同發展。第三，合作與開放原則。首先，校本課程的開發中應該注重學科間聯系，注重由專任教師、輔導員、學生組成的專業團隊的組建。其次，要建立開放型教學平臺，整合校內教學資源和校外資源。
二、獨立學院通識課程的評價方式———由標準化評價向發展性評價轉變
實現課程類型的多樣化，可以使獨立學院通識課程具有生機和活力。但具有生機和活力只是基本目標，通識課程更應著眼于學生的發展，以完成其“育人”的最終目標。而合理的課程設置必然和恰當的課程評價方式密不可分，這就要求獨立學院通識課程的評價必然也要完成革新，即由標準化評價逐步向發展性評價轉變。標準化評價，即按照事先設計好的課程標準,通過量化的手段進行測量。這種課程評價，忽視了課程的情境和課程外的經驗，忽視了教育和人的發展的生成性、創造性。這就需要課程評價要逐步由標準化評價向更先進的發展性評價過渡。而獨立學院因其較為靈活的`辦學模式，為發展性評價的推行提供了合適的土壤。在評價方式的逐步轉變中，獨立學院可以結合自身特點，從以下兩個方面著手：首先，在評價方式方面，應該做到量化評價與質性評價相結合，促進評價方式的多元化。教師應該重視課堂評價的作用。在課堂評價的過程中，應該根據學生個體差異，采取不同的評價方式。其次，重視對學生情感成果和心理活動成果的評價。關于情感及心理活動評價的方式主要包括觀察、問卷、訪談、學校記錄。
三、結語
綜上所述，只有從理念、原則、評價三個方面對獨立學院的通識課程設置進行改革，才能體現獨立學院通識課程“以人為本”的精神內核。而通識課程的改革則可以成為整體課程改革的一個突破口，為獨立學院的發展及我國高等教育的發展發揮其越來越重要的助推作用。
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