一、構建有效中學語文課堂提問的理論基礎
有效提問是師生之間交流的主要途徑，教師教學進程的直接推進，教學效果的真實反饋；集中課堂上學生注意力及發展學生思維能力。
二、中學語文課堂提問情況的現狀及評析
在實際中學語文教學中，班容量較大，學生的學習特點和能力有所不同，語文教師真正做到掌控課堂很不易，課堂提問主要存在下列問題。
（一）無效提問和低效提問
提問設置不科學，個別教師仍然保留著滿堂灌的習慣，在講臺上唱“獨角戲”。提問問題過于簡單或復雜，隨意性強。另外有比例過大的封閉式提問，受應試理念影響，答案預設過于單調、死板，不利于創造性、多元化思維的培養。提問時機把握不好，提問后預留給學生的思考時間不合理。
（二）不了解學情，提問范圍控制不當
對優秀學生的偏向性提問或注意力未分配到回答不主動的學生身上，表現在教師在課堂上僅與幾個優秀學生問答互動的“精英戲”。不主動的學生課堂上不會關心老師的提問，表現出“看客”心理。
（三）評價不合理現象
第一，時間上不及時的評價。學生回答結束后，老師未能給出及時反饋。第二，措辭不當的評價，如教師的評價語言過于尖銳或一味的夸獎贊揚。第三，評價語義模糊，缺乏針對性，學生費解。第四，缺乏啟發引導的評價，學生思維短路或理解偏差時，教師不能引導學生思路。
三、中學語文課堂有效提問的策略
（一）促進教師專業化發展，提高專業能力
1.更新教師觀念，發揮教師主導作用。新課改的實施對語文教師提出更高的要求，這就要求語文教師加強語文素養，更新課堂教學觀念，依據教學目標科學靈活設計提問環節。語文教師應對課堂充滿追求，注重教學反思提高認識，讓更多的學生受到關注。能根據學生的課堂狀態，不斷調整改進語文課堂教學中提問的方式方法，可以說學生主體性發揮的前提就是教師的主導工作要做好。把握好提問時機。提問時機一般分三種：第一，于無疑處求疑，也就是在表面文字看似淺顯，但隱藏著深刻含義處求疑；第二，挑起矛盾提出疑問，是指抓住文章中看似矛盾的地方拋出問題；第三，抓住分歧點質疑，教師在學生容易有意見分歧處設疑，使學生積極思考解決。
2.教師提問語言要嚴密準確，評價總結要及時、科學。“尤其是提問，要選準切入點，不能張口就問，要經過推敲、琢磨、深思熟慮。那些巧妙而富有啟發性的問題，能扣人心弦，激起學生思維的浪花，這才是行之有效的。”學生回答后，教師應做到及時、清晰、中肯的評判，理由解釋充分透徹。評價要做到寬嚴相濟，尊重客觀事實，避免過多的隨意性夸獎。
3.打破步步依照預設的模式化教學。雖然備課時預設教學問題是必需的，但總有我們預設的空白處，因此要更注重課堂的動態生成。根據課堂具體情境，恰到好處的追問可打破學生思維滯礙，達到讓學生豁然開朗的“點化”效果，教學效果自然“更上一層樓”。課堂教學節奏可根據學生實際討論和理解掌握情況及時調整。適當延長優化誘導答問時間，這就是“教師等一等，學生跳一跳”。當然，這個過程中要圍繞目標主線，及時糾正討論中出現的跑題現象。
（二）了解學生認知發展特點，培養學生問題意識
備足學情，問題設置難度適當，符合中學生認知發展規律。問題之間的設置應由淺入深，環環相扣，層層推進，螺旋上升。“有教師在教學《面朝大海，春暖花開》時，設計了五個主問題———‘你認為的幸福是什么’‘詩人認為的幸福是什么’‘詩人擁有這樣的.幸福嗎’‘詩人會去追求這種幸福嗎’‘詩人為什么不去追求這種幸福’，引導學生步步深入地進入文本。主問題最大的教改意義是改變了課堂教學對話中的‘碎問碎答’的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學引向了以學生為主體的整體性閱讀。”學起于思，思源于疑。培養學生主動質疑提問的好習慣。避免學生在課堂上只是做“看客”或者“聽眾”，引導學生善于自我提問，深入挖掘學生的思維能力。
（三）善用教育機制，營造問題情境的輕松氛圍
由于課堂的動態性，提問后各種意想不到的狀況有可能出現。這就要求教師提高專業技能，善用教育機制。比如可嘗試換個角度，換位思考，恰當“迂回”。語文課是充滿人文情懷的，是帶有種種情感的，空洞死板的說教和生硬的灌輸不可能成為一堂好課。一個干癟癟、無味的問題，若換一種說法，就有可能引發學生們情感上的共鳴。智慧的火花往往在輕松愉悅的環境中迸發，師生在課堂問答中是平等對話的。教師循循善誘的過程中，學生獲得的是如沐春風的感受。“一堂課少背些自己預先準備的語言，多引出學生即時的精彩語言，這才是真正的才藝！”
四、結語
中學語文教師要樹立正確的課堂提問觀念，正確主導課堂提問的方向。充分認識課堂環境的靈活性、多變性，注重課堂上問題的生成。在實踐中總結反思，吸取有效經驗，才能完成教學任務，實現語文課堂教學的高效。
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