摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷擴(kuò)充知識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，如何使語(yǔ)文這一學(xué)科實(shí)現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語(yǔ)文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課;有效性
到了高三，語(yǔ)文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語(yǔ)文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語(yǔ)文，如何充分提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過(guò)的關(guān)于高中語(yǔ)文甚至初中語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒(méi)有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過(guò)程。比如說(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語(yǔ)言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開(kāi)探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測(cè)，重點(diǎn)在于掌握教材的知識(shí)，使教材中的語(yǔ)文知識(shí)更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說(shuō)明》的３７項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于《考試說(shuō)明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開(kāi)一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語(yǔ)文需要識(shí)記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音、字形、近義詞的辨析、成語(yǔ)的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇，等等，都離不開(kāi)下苦功夫的識(shí)記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長(zhǎng)的，尤其是理科班的學(xué)生，對(duì)識(shí)記更是缺乏信心。其實(shí)，識(shí)記與積累并非無(wú)法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長(zhǎng)。
四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)
高中生在十幾年的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候，就邀請(qǐng)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提出了一個(gè)很好的`思路：將不認(rèn)識(shí)的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來(lái)。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來(lái)，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)探討，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過(guò)程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。
五、結(jié)語(yǔ)
以上，我們對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課展開(kāi)了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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