綜述類心理學論文

2021-04-12 論文

　　馬克思曾說過:“人的本質并不是單個人所固有的抽象物,在其現實性上,它是一切社會關系的總和。下面為大家分享了心理學論文，一起，來看看吧！

　　在21世紀，世界逐漸的步入知識經濟時代，因此面對的國力競爭日趨激烈。為了更好的順應時代的發展潮流，當代社會仍然處于轉型階段，作為大學生，置身于社會轉型的變革時期，所以在心理上受到了前所未有的沖擊。心理失衡和行為失范的問題頻頻發生，激發了社會對于應用型心理學人才的需求。面對社會的發展與變遷，學生們對于應用心理學專業的認識和管理出現偏差，應用心理學專業在人才培養方面存在的問題逐漸凸顯出來，例如社會對于人才的需求迫切，但是心理學畢業生仍舊面臨著就業難的問題，這就值得我們深刻反思，需要從自身的角度尋找合理的解決對策。

　　一、社會轉型期應用心理學專業的人才培養目標的反思

　　培養目標就是學校為了達到既定的教學目標，確立人才培養的規格。培養目標就是學校教育工作的核心，也是我們重點努力的方向，學校需要積極的構建教學內容并選擇合理的教學方法。在改革開放之后，國家已經恢復了部分心理學專業，但是應用心理學專業主要是在20世紀90年代發展。

　　（一）定位不準確

　　伴隨著社會變革的深入與社會發展，人們的生活質量有所提升，導致社會的矛盾日益增多，加之人的心理失衡現象較為普遍。社會非常需要心理學人才，但是因為應用心理學專業教學定位不準確，使得培養的目標發生改變，無法體現出人才培養的應用性特點。在實際的'教學過程中，最為突出的問題就是重視理論知識的講解，但是卻忽視了實踐教學的作用，導致學生們整體的實踐能力較差、

　　（二）缺乏針對性

　　應用心理學專業需要的是合格的人才，同時也應該滿足當前各個領域對應用型心理學人才的需求，應該制定出科學的人才培養目標，這是培養出高質量人才的關鍵。現階段，實際的教學過程中，學校為了向社會各個領域輸送心理學人才，缺乏了針對性，以至于授課的內容較為龐雜、零散，無法及時的形成擁有明確方向的課程體系。學生們在學習相關課程的時候無法面面俱到，所以在實際學習的過程中，沒有形成完整、明晰的心理學專業知識框架，使得學生們在心理學應用領域無法學以致用。

　　（三）培養目標狹窄

　　學生在畢業之后真正的發展空間狹窄。主要的原因是在高校改革推進的過程中，應用心理學專業培養目標較為狹窄，尤其是出現了封閉、方向單一的問題。國家高校應用心理學專業方向設置籠統，不夠細化，所以無法達到具體的標準和規定，延伸出的課程設置相對雜亂，其中涉及到的內容多種多樣，使學生們無法細化的掌握專業知識。

　　二、社會轉型期應用心理學專業的人才培養目標實現途徑

　　（一）合理教學內容的選擇

　　構建起相對完善的課程體系，同時積極的關注學生的發展情況，重視實際的應用成果。學校在設置學科的時候，應該重視通識課程的重要性，這是符合我們日后就業發展需要的關鍵。在學習的過程中，我們需要認真的跟隨老師的指導，有目的的參與到學科的選擇中，并且積極的參與實踐活動的訓練，保證在第一時間提升自己的實踐能力。

　　（二）增加實踐教學環節

　　實踐的過程對于我們來說至關重要，這是我們實習和見習的前提，只有我們積極的參與到實踐的過程中，才能更好的完成基本的學習任務。實際的教學過程中，老師們會特別強調實踐的重要性，在應用型人才培養的過程中，我們需要跟隨老師的指導，重視自身心理學實踐能力的提高。在掌握了扎實的專業知識和基本技能的基礎上，積極的參與學科的實踐環節，保證符合實踐課的操作性和專業性，更好的聯系教學實際，通過自己的能力找到解決問題的途徑。

　　（三）拓寬專業的方向

　　在學習的過程中，通過積極的拓寬專業的方向，可以為自己提供更多的機會，并給伴隨著社會的發展與進步，國家的心理學能夠起到支撐作用的領域越來越多。在實際的教學過程中，應用心理學專業的方向實現人才的分流成為必然。相對寬泛的專業方向能夠讓我們更好的服務于社會的發展，并給依照我們自身的興趣和愛好，選擇合適的專業方向，使我們更順利的就業，從而獲得長遠的發展。

　　三、結語

　　作為當代大學生，所學的專業就是為未來的就業打基礎的關鍵，因此需要我們正視社會轉型期的影響，努力的提升自己的實踐能力，在認識自我的基礎上，發展自己的優勢。面對社會轉型期的發展需要，應用心理學專業的人才培養目標十分明確，需要我們正視細化后的專業方向，找準自己的定位，發揮出積極的影響，在這個基礎之上，努力的學習科學的課程體系和教學內容，迎合未來應用型心理學人才培養目標的需要。

　　參考文獻：

　　[1]胡麗萍.社會轉型期應用心理學專業的人才培養目標[J].教育與職業，2016，（22）：87-89.

　　[2]王健，宋玉萍，孫延超等.關于醫學院校應用心理學專業實用型人才培養模式的思考[J].中國高等醫學教育，2013，（06）：18-19.

　　[3]徐大真，陳祥新，朱程程.目標導向的多元動態“KSCQ”人才培養模式研究--以天津職業技術師范大學應用心理學專業為例[J].天津職業技術師范大學學報，2012，（03）：47-50.

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