摘要：人類已進入21 世紀，也就意味著進入了一個信息化、網絡化的時代。信息技術的迅猛發展，給教育帶來了契機，教育信息化給教師專業發展提出了新的挑戰與機遇，提出了信息技術環境中教師專業發展的有關策略。通過在教育實踐中廣泛應用信息技術，探討用信息技術促進教師專業發展的策略與方法，思考在教學中、教師培訓過程中應用信息技術所產生的成果，為教師在今后的教學中有效提高教育教學質量，深化教育教學改革，全面推進學校的發展尋求有效途徑。
關鍵詞：信息技術；教師專業發展；學校發展
人類進入21世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經濟時代，科技已成為經濟的核心要素和經濟發展的根本動力，而科技和相應的文化發展有賴于高素質人才的培養，即教育的發展。“國家的希望在教育，教育的希望在教師”,教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰，教育改革成了一個國家是否得以持續進步的關鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸認識到教育改革成敗的關鍵在于“教師”.沒有教師的專業素質的提升，就很難有高教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。同樣，如果沒有教師的專業發展就不可能有學生的自主發展。
一、我國教師專業化的現狀
我國的教育發展歷史悠久，但教師教育的產生比西方的歷史要晚約200年。近20 多年來，我國先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》，為推動教師專業發展提供了有力的制度保證，而我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職業的專業人員。”根據我國對職業的分類，教師屬于“專業技術人員”一類。
二、我國教師專業化存在的問題
我國教育總的來說形勢是很好的，但根據我國教育部的要求和社會的需求，部分教師專業化還存在著問題：
（一）教師學歷明顯偏低
教師教育是社會發展到一定階段的產物，是基于社會的需要而產生，因此，教師就要適應這個社會的需求。我國部分教師教育教學能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠的山區表現得更為突出，專業化水平極差。雖然國家投入大量的人力、財力，通過各種渠道對教師進行培訓，但效果甚微，知識水平沒有提升，專業技術能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應現代教育的形勢，實施素質教育，可望而不可即也。
（二）專業道德潛伏著危機，師德建設仍需加強
對教師專業道德而言，社會對教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據我了解部分教師職業道德還存在一些問題：
1援事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足。有的教師事業心不足，甚至根本沒有事業心，工作敷衍了事，得過且過，知識貧乏，教學質量低劣，無進取意識，更不用談敬業奉獻了。
2援有的教師管理學生的方法較差，用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現象也時有發生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學習成績和思想品德差的學生是包袱、累贅，對這些學生放任自流、聽之任之。
4援極少數教師違反教師職業道德規范，不注意自身形象，影響整個教師隊伍的形象，在社會上造成不良影響。
5援少數教師安全意識淡薄，工作流于形式，有的還與領導的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實工作，明哲保身。
6援教師專業自主受到限制，大多數教師專業自主受到限制，沒有創新精神，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。多數教師還是老把式教學方法—注入式、硬灌、打題海戰術，完完全全的應試教育，讓學生讀死書，死讀書，把學生搞得暈頭轉向，背負著沉重的學習壓力，把素質教育拋到九霄云外去了。
三、信息技術能促進教師專業發展
自從信息技術引入學校課堂后，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，在教學方法和教學手段恰當運用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學方法及手段的效果是截然不同的。恰當地運用現代信息技術，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化等，教師角色徹底轉變了，教學觀念也轉變了，真正成為學生的組織者、引導者、參與者，課堂教學能收到良好的效果。
教師的教育對象是學生，他們的活動容易受興趣支配，興趣可以產生學習動力，激發求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學教學中，要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數學思維。教學中，教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界，變學生“要我學”為“我要學”,激發學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發學生積極思維。如，我通過學習遠程教育那些特級教師的講課，又根據自己學生的實際，在教學《分數的基本的基本性質》時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2 塊。“猴王就把第二塊餅平均分成8 塊，分給猴乙2 塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12 塊，分給猴丙3 塊。猴丙啊開心得拿了3 塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學實踐證明：恰當地運用信息技術手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識的產生和形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會，激發學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發現知識、掌握知識并運用知識。因此，運用信息技術能促進教師的專業發展。
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