開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的創(chuàng)業(yè)型人才，是高校實施素質教育的核心內容，是培養(yǎng)大批適應新世紀需要的高素質勞動者的具有前瞻性的對策�？煲黄饋砜纯创髮W創(chuàng)業(yè)畢業(yè)論文論文吧!
淺談應用型本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考
摘要：本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵為理論基礎，分析了應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的制度實施、課程體系設置、師資力量及相關物質資源不足的困境。并最終提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索思路。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應用型本科;模式
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵
提升學生對新事業(yè)創(chuàng)始過程的了解并幫助學生在創(chuàng)業(yè)生涯中做職業(yè)選擇是創(chuàng)業(yè)教育的任務，此觀點由美國學者HILLS提出。柯林博爾指出，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的知識、能力及心理品質等，這是創(chuàng)業(yè)基本素質和能力教育的要求。彭鋼認為，創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)并增強學生創(chuàng)業(yè)的基本素質，指導學生在企業(yè)、商業(yè)等參與策劃、活動的教育和事業(yè)心、探索及冒險精神等心理品質的教育課程，培養(yǎng)學生在實踐活動中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。高曉杰指出，在知識經濟的背景下，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力及人格的高素質專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的核心點，需要加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。構建培養(yǎng)基地、完善培養(yǎng)模式及提高創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的心理素質和意志力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、意識、及實踐能力來做好創(chuàng)業(yè)的基礎性準備工作。
二、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境
第一，近年來，應用型本科院校已經逐漸把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學科建設規(guī)劃中。由于高等院校在此方面整體發(fā)展水平的局限性，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設的不完備及課程設置上的缺陷。院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地是停留在簡單的指導層面，相關的系統性課程的開設基本上處于零狀態(tài)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以選修課開設、籌辦并組織學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽活動為主，卻缺少必修性質的課程設置。很明顯，只有部分學生可以接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無法對全部學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較的普及。
[1]第二，應用型本科院校在實踐教學課程體系的設置上雖然體現了其應用性的特點，但實踐教學課程體系設置卻缺乏自身的創(chuàng)新和特點。其更多地強調理論基礎課程或者完全按照教育部教學要求模式進行設置。因此，其自身有針對性的實踐特色和實際的實習環(huán)節(jié)的成效性大幅度降低，導致培養(yǎng)出的人才缺乏一定的專業(yè)水準。另外，較多的理論及基礎課程教學，對學生實踐能力的培養(yǎng)和提升有較大的影響。因此，無法培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性意識。同時也不能使學生認識到職業(yè)生涯設計的.重要性而降低學生對課程的喜愛程度，最終導致知識的實用性效果大打折扣。應用型本科院校的實踐教學課程內容的安排主要表現在開展暑期社會實踐活動、短期社會實踐活動及畢業(yè)生實踐活動等幾個方面。因為缺乏系統的安排和整體性嚴格的考核，導致相關的實踐活動不僅缺乏連貫性，其更多的是流于形式。一方面是由于社會實踐資源掌握的程度不足導致的，另一方面也反映了教學內容設置上的問題。這種忽視實質性效果的后果會直接導致學生的實際操作能力和社會適應能力無法達到標準。[2]
第三，應用型本科院校的師資水平在理論基礎方面的優(yōu)勢要大于其實踐方面的經驗。大多數教師的知識構造比較單一，無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學科及多樣化的標準。因此，在教師資源的擴充和培養(yǎng)方面需要加大力度。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性教材不夠豐富。專業(yè)性指導教材的缺乏不僅影響教師的授課水平，也直接影響到學生在學習過程中獲得知識的水平。[3]
三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索
第一，課程體系的設置不僅強調理論課程與專業(yè)課程的有效結合性，也要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深入到專業(yè)課教學中。因此，課程設置可以從如下幾點進行整合：其一，案例課程設置，即在課程設置中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分析課程，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的感性了解和認知。其二，跨學科、多領域知識的貫穿，即在課程設置中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的經濟、法律、金融等學科知識的教學內容，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的理性認知。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修化，即在課程設置中把創(chuàng)業(yè)課程由選修課的地位直接上升到必修課地位，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性。第二，應用型本科院校對學生培養(yǎng)的標準為課堂理論學習+實踐應用的操作。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的過程需注意。其一，強調課堂理論課程學習，體現創(chuàng)業(yè)課程的關鍵性，加強專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合度;其二，積極開展各類有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實驗培訓課程及相關的創(chuàng)業(yè)比賽、沙龍等活動，來培養(yǎng)并訓練大學生的創(chuàng)業(yè)能力;其三，加強企業(yè)實習及創(chuàng)業(yè)園實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的同時增強其社會責任感。第三，師資隊伍水平直接關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的高低。因此，對現有的師資力量需要做到：專門化培訓;多聘請企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)課程講授;加強校企合作，鼓勵教師與創(chuàng)業(yè)者合作完成創(chuàng)業(yè)課程及教材，提升師資對創(chuàng)業(yè)的實踐認知能力;要求教師參與大學科技園創(chuàng)業(yè)活動及各類社會創(chuàng)業(yè)活動。
參考文獻：
[1]連城.論大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的科學設置[J].教育探索，2009(3).
[2]朱柏青.應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].現代教育科學:高教研究，2011(1).
[3]楊曉宏.對高校學生創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].教育探索,2009(8).
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