在教學過程中如何喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，使他們想創新，敢創新，會創新。是當代教師必須深入探討研究的新課題。
物理教學中創新不但表現在教育模式和教學方式上的創新，還要求將教育的中心體現在挖掘學生的創新能力上。這就要求教師轉變思想，接受新的教學方式，一方面保留傳統教學中的優越性，發現原由教學中存在的弊病，另一方面要求教師積極轉變思想，力求教育創新，了解創新內涵和在傳授知識與對學生的智力開發不斷創新。要切實實施素質教育，深化教育改革，其根本就是進行教育模式的創新，打破傳統的灌輸式教育模式，探尋物理教學的新方法。因此，必須從教學者的教育創新開始，培養學生的創新思維，創新能力和創新意識。
1 實現素質教育，更新教育觀念
在我國，學生學習科學文化知識的主要場所以及接受思想教育和意識培養的主要渠道是課堂教學。長期以來，物理教育的教學模式一般也是以課堂教學為主，實驗教學為輔。然而，這種教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路的教學模式，已不適應社會發展的需要。因此，在物理教育方面，實現物理教學和創新教育的結合，首先就必須要求教師自身強化創新意識，從根本上更新教育觀念，以素質教育的為指導思想，以培養學生的創新能力為根本目的，實施啟發性教學，更變傳統的填鴨式教育，把知識的理解和應用作為學生學習的目的，而不是考試的用具。
要更好實現創新教育，轉變傳統的教育觀念,關鍵是要教師針對不同年齡段的學生的理解程度和適應能力，因材施教，以學生為中心，營造活躍的課堂氛圍，重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維熏陶，發展學生的創新意識。教師不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的.軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會成功的喜悅。
2 培養學生的觀察能力
觀察作為一種有目的，有計劃，較持久的知覺，是人們全面,深入，正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界，獲得信息和汲取知識的主要途徑。教師在教學中應該鼓勵學生多觀察周圍的事物，在腦海里多出現幾個“為什么”，并認真思考，積極討論。觀察的本身也是創新能力的一個重要方面。例如：英國物理學家法拉第和科拉頓分別進行了電磁感應的實驗，結果法拉第獲得了成功，而科拉頓卻錯失良機，這就是觀察的一個好例子。教師在教學摩擦起電中同種電荷和異種電荷的關系時，教師可以請三位同學在講臺是演示：兩個帶正電電荷的關系，兩個點異種電荷的關系，兩個帶不同電荷的關系。讓同學們通過觀察實驗現向自己總結出：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。這樣的教學模式打破了傳統教學中教師直接教授，獲得了更大的收益
3 誘發好奇心理，鼓勵質疑提問
人們對問題的探究,往往從好奇開始的，正是由于好奇心，引導著大量優秀的科學家去探索、去創造。教學中要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。從而引導學生積極思考，大膽質疑，讓學生在學習中找到樂趣。例如：教學《壓強》一節時，先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？ 先讓學生產生好奇心理，再引導學生思考，加深對新課的理解，對新知識的運用。如，教學“大氣壓強”一節時，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，在提問學生：“將它們倒置過來，乙試管會掉下來嗎？”學生不加思素地回答：“會掉下來。”教師請一位學生上臺演示，結果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會向上運動。這一現象與原知識結構產生矛盾，使學生的學習積極性立刻調動起來。
4 重視物理實驗,培養創新意識
在物理實驗教學中，重視實驗的創新與探索，設計問題的情境，顯承知識獲取的過程，實施：“實驗、啟恩、引導”的教學模式，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、操作能力、創造能力的特殊功效。教師可以讓學生自行設計小實驗。例如：在教學摩擦力是，讓學生自己設計不同物體與小木板間的摩擦系數。學生設計了不同的方案，有水平平面滑動的，有斜而上運動的，有在粗糙毛巾上運動的。然后讓學生用彈簧秤讀數來測出摩擦系數。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質量差異較大的兩塊從同一高度，同一時刻釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。這樣的實驗教學注重了學生的參與，讓學生在實驗中找到樂趣，加深了對知識的理解，同時也培養了學生的創新精神。
5 訓練正確思維，探索發現問題
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。創新思維可以改變固有模式影響下思考方法，將思維帶入新的方向，另辟稀徑，探索并發現新的問題，促進了人們在考慮問題的時候從不同角度進行思考，也增加了解決問題的路徑。在學生學習中，更能激發學生的學習興趣和研究探索問題的欲望。使得學生能夠思維舒暢、思想敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高學習效率。
因此在物理教學上，對初學物理的學生，他們對學科的缺乏認識，學法上尚未入門，也無法形成正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。在這種情況下，教師就要解決好“開頭難”的問題，這就要求教師要不斷的引導學生對所要研究的物理現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發、“設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。在教學中可以引用日常生活中常見的物理現象來引導學生發現問題，在經過理論指導，幫助學生理解現象產生的原因。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中大大增強和激發了學生學習物理的興趣。
結束語
總之，作為基礎教育的物理教學，在培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，引導學生創新思維上，就必須結合學生的年齡特點和物理學科的特點，在客觀規律的基礎上，擺脫舊式教學的“依葫蘆畫瓢”模式，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，為學生營造活潑，樂趣的學習氛圍，進一步激發自我創造，自我研究的欲望。使其掌握獨立的學習方法和思考方式，讓學生在自主學習中學會創新。用創造性教育，教學活動，為培養更多的創新型人才作出應有的貢獻。
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