作為一名音樂老師，我們要了解怎么樣開展教學工作才是最有效果的。以下是小編精心準備的音樂優秀教學論文，大家可以參考以下內容哦！
摘 要：音樂教師的專業基本功并不是衡量教學質量高低的唯一標準。專業基本功與教學基本功是不同的概念，明確優秀音樂教師應具備的教學能力結構，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。
關鍵詞：音樂教師；專業基本功；音樂形象感受力；高音概念領悟力；音樂模仿力
音樂教師專業基本功的優劣直接關系到音樂教學質量的高低，其意義重大自不待言，但是，專業基本功并不是衡量教學質量高低的唯一標準，鋼琴演奏比賽第一名的教師教學不勝任而被“緩聘”的例證很常見。個人的彈唱和唱歌等基本功在琴房是可以獲得的，而教學基本功則需要到廣闊的社會實踐中去“采集”，到三尺講臺上去提高，所以專業基本功與教學基本功是不同的概念。明確優秀音樂教師應具備的教學能力結構是教師采取進修行為的先決條件。
青年教師有熱情、有干勁、精力充沛、上進心強，但只有明確優秀教師應具備的教學能力結構，才能持之以恒地努力追求，避免盲目性。為此，參閱了諸多成名優秀教師的知識和能力構成以及本人對優秀音樂教師應具備的知識及能力結構的了解可以得知。
作為優秀音樂教師必須具備先天素質和后天通過學習掌握的知識及通過實踐形成的能力。先天素質（音樂稱之為樂感）的差異是客觀存在的，但先天素質差異經過后天刻苦努力也是可以得到彌補的，音樂的模仿力包括音樂特點捕捉力、旋律的記憶力，通過耳、眼等器官細致觀察，啟動求知的雷達，再現音樂景象。人們所說的“學啥像啥”，只有“學”才會“像”。學而知之，勇于實踐，這種能力肯定會不斷提高。
音樂形象感受力指當聆聽音樂、閱讀樂譜或演奏、演唱歌（樂）曲時心里升騰出的特定圖畫情景及強烈的`內心感受。這種感受驅使你表現，引導你按規定情景用音樂手段解釋作品。生活閱歷越深，理解作品越深刻。每位音樂教師只要認真觀察生活、體驗生活、感受生活，這一水平就會與日俱進。
音高概念領悟力、節奏概念接受力在常人中存在差異是肯定的，所謂“五音不全”屬于音高掌握不好而已；“跟不上拍”屬節奏問題。有人說“專業音樂教師似乎不存在這些問題，他們是從諸多音樂人才中篩選出的佼佼者”，然而，事實并不盡然。經過聽課和反復考證認為：在中西文化、傳統音樂與現代音樂強烈碰撞的今天，通過電視、廣播等傳播媒介的宣傳引進后，相當部分音樂教師的知識掌握情況令人擔憂，“跟不上拍，找不上音”，大有人在。如果眼睛向內，就會發現，自我是一個宏大的未知世界，好壞仍有數不清的泊位等待填充。所以，為迎接文化大潮的襲擊，確有再提高之必要，我行我素是不可取的，不予理睬是不可能的。
總之，先天賦予的素質經過后天的磨煉、填充、鞏固、提高，一個全新的高層次音樂教師就不會遙遙無期了。除此之外，音樂教學后天因素也很重要，它包括技能和知識兩大類，技能又包含專業技術（專業性）和共性基本功（師范性）兩項。這兩性加上素質（樂感）就構成優秀音樂教師的基本因素。
專業技術（專業性）的演唱能力和演奏能力主要體現在基本功上，知識面要寬，演唱上要一專全能，熟悉掌握美聲、民歌以及戲劇、曲藝等各種音樂的風格、表現手法，這樣，在教學過程中就會信手拈來。彈奏方面如果在即興伴奏上得心應手，教學效果肯定也會再進一步。
專業技術的運用能力和應變能力的提高一靠積累，二靠加工，實踐后及時歸納整理，就能收到事半功倍的效果。
共性基本功能指作為一名教師必須完善的教學基本功。如語言表達要有抒情性特點，要建立堅定的自信心等。
悟性即知性。它是認識的初級階段，經過多次認識后，即形成理性認識。而音樂是時間藝術，在聽、讀音樂的瞬間感受往往是最寶貴、真實、準確的，能珍惜并抓住每次瞬間的感受，再經過精細加工、去粗取精，就會成為音樂感知的富翁。
具有先天賦予的樂感，再加上后天學習的音樂專業技術和作為一名教師共性的基本功，就具備了達到優秀教師的基本因素。
知識分教學意念和教學知識兩類。教學意念包括人生經驗、姐妹藝術和各類知識等三項。
人生經驗本身就是知識，它包羅萬象，是一個人的世界觀；樹立愛學習、終身求教的信念，每當解釋音樂的每一作品時，甚至在從教的每一個過程都將發揮決定性的作用。所以人生經驗是達到優秀教師至關重要的一環。
姐妹藝術和各類知識也是不可忽視的部分。如繪畫、書法、體育，甚至文學、物理學、數學等相關學科，都將制約教師的發展。所說的“音樂造詣”有多深，從某種意義上講，不僅看教師音樂專業水平有多高，而且要看姐妹藝術及文學等相關學科及各類知識水平有多高。如我市某教師能唱一首好歌、彈一手好琴，但三次達標考核都不能過關，究其原因是文化水平低，語言組織上不去，邏輯思維混亂。
所以，一定要在更新的教育理論對自己的指導下積極參與教育及社會實踐，再加上人生經驗和姐妹藝術及各類知識，就完成了創造因素的過程。
基本因素和創造因素是構成音樂教師的兩個因素，不具備基本因素的教師是不稱職的教師，不具備創造因素的教師是平庸、缺少活力的教師，只有兼備以上兩種因素的教師才可能達到優秀教師的頂峰。
參考文獻：
[1]金亞文.初中音樂新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.
[2]曹理，楊學禮.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社，2000.
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