摘 要：隨著新課改的深入，計算機輔助教學已成了課堂教學的一個重要方面，多媒體課件已是教學過程中不可缺少的一個部分，在教學中尤其是歷史生物等教學中有很多傳統教學無法完成的優點，如課堂容量大，能將文本聲音動畫結合在一起。當然，在數學教學中也有很多優勢，比如用幾何畫板繪圖等，但是在高中數學教學中，大量使用多媒體課件還是有很多不足之處，它改變了數學教學的本質特點，一節課不是以“算”為主，而是以“看”為主，一節課看似形式多樣，實則學生獲得很少。下面就談談本人的看法，及對如何正確使用課件提一點自己的建議。
高中數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性特點的學科，任何一個數學概念的建立、延伸和公式的推導等都需要學生有一種抽象思維，而多媒體課件則幫助學生由形象思維向抽象思維過渡，例如課件為空間與圖形的教學拓展了思維，能突破許多傳統教學難以突破的難點；還能提供動態的三維智能作圖環境，又如在統計與概率領域，傳統教學中，學生很難真正理解統計與概率的某些概念，學生又無法對大量有效數據進行演算，驗證，而多媒體課件的確能很好的促進學生對這方面知識的理解。但大量使用課件無論對老師還是對學生都有很多弊端。
首先，多媒體課件對教師的不足之處有以下兩點。
（1）有些教師過分依賴課件，課件“奪取”了教師的“靈魂”，在教學中占了主導地位和引領作用，教材成了可有可無的東西，仿佛沒有課件就不是新課改，有些教師為了吸引學生的注意力，會花大量的時間和精力來制作“精美”的課件，變著法加一些動聽的音樂，優美的圖案和動畫效果，這就導致了教師很難花大量的時間對教材進行研究，很難花大量時間來備課寫教案鉆研教材。更有甚者，為了省時省力，就直接從網上下載一個現成的課件，也不管所有的內容是否適合學生，匆匆閱覽一遍就上課，根據課件內容來備課，其實有些課件并不適合本班學生的實際情況。一堂課如放電影，老師一節課幾乎不用粉筆，只用鼠標帶著學生一起閱讀課件上的公理，定理甚至是解題步驟，沒有定理、推理的形成過程，一節課看似形式多樣，其實學生并沒有學到真正的數學知識，這是一節沒有創造性，沒有靈魂的課，老師學生都在閱讀課件。
（2）課件的應用使部分教師忽視了板書的作用，板書是使學生通過視角而獲得知識信息的工具。老師通過學生的一個眼神和面部表情來發現學生的困惑，黑板上的板書可以幫助學生形成學習思路，尤其是高中數學，邏輯思維強計算量大，對例題的講解，解題步驟是關鍵，教師不可能知道所有學生的想法和做法，因此有必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演充分地進行。在傳統教學中，一個優秀的教師雖然用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”控制技巧，即操控學生的學與思，整個課堂教學過程以教師為主導，學生為主體，素質教育能力培養滲透在問與被問，思考探索計算的過程，是一個不斷尋求為什么，找解決問題的辦法的過程，這個過程是一個互動的過程。是一個注重知識，更加重視知識形成的過程。而沒有“活力”的課件教學無法做到這些。
其次，對學生的不足之處。
（1）課堂容量大，一屏屏文字使學生看不過來，沒有足夠的時間來進行深入的思考。只是機械地記筆記，只能順應設計思維方式做一些簡單的應答.更沒有傳統教學方式中的求解和解惑的過程，不僅沒有幫助學生理解，反而限制了學生的思維空間，助長了學生的懶惰習慣。不尋求問題的解決辦法，只盼著課件能呈現出完整的解題過程，沒有創造力。
（2）隨著信息技術的發展，電子白板及交互式電子白板的應用。應用課件的花樣越來越多，“精美”的課件集聲音，圖像，動畫于一體，的確激發了學生的興趣和積極性，但分散了學生的注意力，學生更感興趣的是聲音、圖案及動畫，沖淡了學生對所學習內容的關注。對所學內容幾乎沒有什么印象。當然教學效果無從談起。
（3）對學生視力的.影響。學生正處于長身體的階段，長期面對電子白板的強光與反射光，對學生的身體和視力都是有影響的，像有些地方的教室沒有窗簾或者是光線直射的情況下，白板上面會有明顯的反光，容易造成眼睛疲勞，眼睛會發干，會出現酸痛的現象。所以為了學生的健康，我們得合理應用。
那么怎樣合理應用多媒體課件呢？
（1）狠抓教材，教材為主。無論是傳統教學，還是新課改，數學教材都是教學的“靈魂”，是教學的基礎和主導線，對教材例題習題由表及里深入挖掘，能培養學生思維的深刻性，而多媒體課件應只是一種輔助教學的手段，作為教師，對課件內容要加以精選，不能“全盤皆收”，而要篩選。對高中數學教材來說，三角函數特別是正、余弦函數的圖像變換，數列極限的有關應用；立體幾何中異面直線間的距離；二面角的平面角等問題，多媒體課件固然有其不可估量的優越性。但對知識的形成過程還需老師和學生通過大量的計算共同探索。
（2）考慮學情。由于學生的個性差異，接受知識能力和學習基礎的不同，并不是所有的課件都適合所有的學生，要根據學生的實際情況來選擇課件，要體現學生的主體作用，大量應用課件讓學生處于被動地位，他們只是機械地跟著課件走，沒有思考沒有探索，從而不能激發他們學習的積極性和創造性，這改變了我們學習高中數學的初衷。
總之，在高中數學教學中，傳統教學過于抽象化，學生難以理解，而多媒體課件又過于形象化，讓學生沒有探索的機會，所以要有機的結合，讓多媒體課件服務于教材，服務于教師，成為數學教師一個有效的教學工具，而不是讓多媒體課件“牽著”教師的鼻子走，更不能讓多媒體課件把教師變成“電影放映員”和真正的“教書匠’。
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