20xx年12月11日星期五，吳xx卓越教師工作室送教xx中學(xué)。期間，張x老師（xx中學(xué)）、覃xx老師（x四中）先后上課，課題均為《鹽類的水解》復(fù)習(xí)課。現(xiàn)將觀覃老師課記錄整理如下。
一、課前確定觀察點(diǎn)
課前，與覃老師及工作室成員討論教學(xué)設(shè)計(jì)，確定了本節(jié)課的觀察點(diǎn)：
1、是否基于學(xué)情、關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)
（1）課前，通過“自主復(fù)習(xí)”診斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)診斷結(jié)果的利用
（2）是否將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
2、如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的微粒觀、變化觀、平衡觀
3、怎樣幫助學(xué)生形成鹽類水解認(rèn)識(shí)的基本思路
二、課堂觀察記錄
1、“一探究竟”引出課題
覃老師出示一瓶NH4Cl溶液，引導(dǎo)學(xué)生分析：氯化銨溶液中含有哪些微粒？
通過師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀（可見的一瓶NH4Cl溶液）到微觀（NH4+、Cl-、H2O、H+、OH-、NH3·H2O），逐步回顧NH4Cl溶液中存在的各種微粒及其相互作用、作用的結(jié)果等。以此發(fā)展學(xué)生的微粒觀。學(xué)生參與積極、反映熱烈。
2、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)
課前，通過“自主復(fù)習(xí)”督促學(xué)生回顧有關(guān)鹽類水解的知識(shí)，覃老師連夜統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“自主復(fù)習(xí)”中的情況，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找復(fù)習(xí)教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課“查缺補(bǔ)漏”的`功效。課堂教學(xué)中，當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)“鄭圣珊，符方華，謝一曉，鐘學(xué)賢”等23位表現(xiàn)較好的學(xué)生名單時(shí)，學(xué)生們興致盎然、翹首觀望，熱切地尋找自己的姓名，覃老師趁熱打鐵，帶頭鼓掌，將課堂氛圍推向了一個(gè)高潮。可見，每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到他人的欣賞和贊美。此言不虛！
3、設(shè)置活動(dòng)，凸顯主體
本節(jié)課，覃老師通過4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，承載“鹽類水解的原理”“鹽類水解的應(yīng)用”的復(fù)習(xí)。問題設(shè)置符合學(xué)情，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生參與積極。課后，通過觀看教學(xué)視頻統(tǒng)計(jì)，4個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間分配如下：
（1）鹽類水解的原理
①思考交流，7：36—10：55，用時(shí)3分29秒。
②分享交流，10：56—16：30，用時(shí)3分34秒。
（2）鹽類水解的應(yīng)用
①遷移應(yīng)用，16：56—20：30，用時(shí)3分34秒。
②分享交流，20：31——28：45，用時(shí)8分14秒。
（3）情境素材解讀，由學(xué)生解釋素材中運(yùn)用原理。
師生交互，先后有3位學(xué)生解答問題。33：26——36：03，用時(shí)2分37秒。
（4）高考試題賞析
①獨(dú)立思考，38：00——39：46，用時(shí)1分46秒。
②師生交互，39：46——41：40，用時(shí)1分54秒。
體現(xiàn)學(xué)生主體地位的形式多樣，既有課前的自主復(fù)習(xí)，又有課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果、書寫相關(guān)的離子方程式等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間為8分49秒，師生交互、生生交互的時(shí)間為16分19秒。
劉良華教授曾說(shuō)：有效教學(xué)有時(shí)需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制，不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命，更多地是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去接觸、體驗(yàn)課程資源。復(fù)習(xí)課中，教師更需要保持“無(wú)為而教”的自我克制，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)空。
4、借助導(dǎo)圖，形成思路
歸納總結(jié)時(shí)，覃老師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)認(rèn)識(shí)鹽類水解的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生把雜亂、瑣碎的化學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。由于時(shí)間較短，此處未能展開。相信感興趣的學(xué)生，課后嘗試做一做，會(huì)有更大的收獲。
三、共同的思考
本節(jié)課，在“步驟1：思考交流”環(huán)節(jié)，除了展示基礎(chǔ)較好的學(xué)生的解答之外，更需要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予這些學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，暴露其思維過程。惟其如此，方能實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的有效性。
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