唯一的聽眾說課課件

　　下面是小編收集整理的唯一的聽眾說課課件，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!

　　一、說教學(xué)內(nèi)容

　　《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三單元的一篇主體課文，該單元以“變化”為主題展開。本文通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的感人故事，贊揚了老教授高尚美好的心靈，表達了作者對她由衷的敬佩和感激之情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字，理解課文中的重點詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。

　　3.學(xué)習(xí)課文中細節(jié)描寫的方法。

　　4.練習(xí)發(fā)散思維，通過想象提高學(xué)生閱讀理解能力。

　　三、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：抓住文中重點詞句，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從課文細節(jié)描寫中感受老教授對“我”的幫助, 培養(yǎng)他們的關(guān)愛品質(zhì)。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，已具有一定的閱讀理解能力，缺乏的是精細化閱讀，還需教師引領(lǐng)他們由淺入深，通過一系列的語言訓(xùn)練來揣摩人物心理，體會文章內(nèi)涵。

　　五、說教法、學(xué)法

　　教法：品讀感悟、讀寫結(jié)合、情境想象

　　學(xué)法：自主探究、小組合作、感情朗讀

　　六、說教學(xué)流程

　　(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：

　　1.上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生談話：上節(jié)課，我們認識了一位可敬的老教授，誰來說說課文主要寫了她的一件什么事?

　　2.男女生合作朗讀課文首尾兩段，感知“我”由“音樂白癡”成長為“小提琴手”的變化。然后進行學(xué)法指導(dǎo)：教授對“我”的鼓勵、關(guān)愛之情,是通過什么傳達出來的? 作為高年級學(xué)生，應(yīng)該怎樣

　　學(xué)習(xí)寫人的文章?交流后小結(jié)。

　　(設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)舊知，引出新知，把學(xué)生的注意力自然地引向全文的重點部分。)

　　(二)深入課文，品讀感悟：

　　1.課件出示“閱讀導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作探究的方式來學(xué)習(xí)課文2-9自然段， 抓住老教授的語言體會她高尚美好的心靈。

　　① 默讀課文2—9自然段，用“——”畫出老教授詩一般的語言，讀一讀。

　　② 聯(lián)系上下文想一想：老教授分別是在什么情況下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?

　　③ 把自己的體會批注在書上，練習(xí)有感情地朗讀。

　　2.組織學(xué)生匯報交流。

　　(1)指名朗讀老教授說的四句話。

　　句子一：“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　句子二：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”

　　句子三：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

　　句子四：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生分析老人分別是在什么情況下說這些話的，體會作者的心理變化過程(沮喪—懊惱—自信)。接下來，教師再創(chuàng)設(shè)情境引讀老人的語言。

　　3.學(xué)生討論交流：老人為什么說自己是“聾子”?然后對比朗讀第10自然段，重點抓住 “潛滋暗長”一詞讓學(xué)生體會“我”的種種變化。

　　(設(shè)計意圖：這一部分的教學(xué)，重點是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀，并通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使他們真正融入文本，感悟老人對“我”的鼓勵和關(guān)愛。)

　　4.默讀課文，找出描寫老人神態(tài)的句子，用心讀一讀，分析“平靜”的不同含義，感知老人對“我”的尊重、愛護和培養(yǎng)。

　　課件出示：

　　句子一：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　句子二：她一直很平靜地望著我。

　　句子三：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組想象，描寫一段老人的心理活動。(課件出示)

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，心想：____________________

　　當(dāng)我為琴技稍有進步而沾沾自喜時，她平靜地望著我，心想：____________________

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的'音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，心想： ____________________

　　6.在學(xué)生交流以后，提問：學(xué)到這，你們認為這是一位怎樣的老婦人?

　　(設(shè)計意圖：設(shè)計這個讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是想通過人物的神態(tài)，揣摩人物內(nèi)心，感受老人的美好品質(zhì)。既鍛煉學(xué)生的想象和寫作能力，又再一次升華了文本。)

　　7.分角色朗讀課文11、12自然段。教師再引導(dǎo)他們抓住以下兩個句子品讀想象 (課件出示) ，理解“秘密”的不同所指，體會“我”對教授的敬佩感激之情。

　　句子一：我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。

　　句子二：我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。

　　8.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：妹妹這一角色在文中有什么作用?能否刪去?假如剛見面時老教授就表明自己的身份，那我又會怎樣?

　　(設(shè)計意圖：這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生明白妹妹及家人的變化是側(cè)面描寫。在本文中，和描寫“我”的成長變化一樣，都是為了刻畫老教授的高大形象。同時也讓學(xué)生更深刻地體會到老人確實是一位經(jīng)驗豐富的教育專家。)

　　(三)總結(jié)全文，升華情感。

　　1.老教授給予我與眾不同的幫助是否僅僅在音樂方面?理解課題中“唯一”的深層含義。

　　2.教師總結(jié)： “我”的成長離不開教授真誠的鼓勵和無私的幫助。所以每當(dāng)拿起小提琴，“我”的眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里“我”——(學(xué)生齊讀課題)

　　(設(shè)計意圖：這一部分的教學(xué)，主要是加深學(xué)生對文本的理解，升華他們的情感，起到畫龍點睛的作用。)

　　(四)作業(yè)訓(xùn)練，拓展延伸：

　　1.有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的詞句。

　　2.在你的的成長過程中，是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關(guān)愛你的“聽眾”?請選取這個人給予你幫助的事例，運用今天所學(xué)的寫作方法把它記述下來，要寫出自己的心理變化過程。

　　(設(shè)計意圖：這份作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生為主體，做到讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)他們的語言積累和運用能力。)

　　七、說板書設(shè)計：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵

　　音樂白癡 小提琴手

　　關(guān)愛

　　(設(shè)計意圖：在這節(jié)課中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的這個板書，清晰地展示出“我”的成長變化以及變化的原因，凸顯了文章的中心，更有助于學(xué)生理解課文。)