關于馬說優秀課件大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的馬說優秀課件范文 ，一起來看一下吧。
知識與能力：
１．掌握文章中的一些重點詞語的含義，積累一些文言知識。
２．結合課后注釋，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗讀和疏通能力。
過程與方法：
１．通過不同形式的朗讀，理解短文所闡明的深刻道理。
２．通過合作探究的學習方式，引導學生體會文章語言的精妙。
情感態度與價值觀：
注重對學生的情感熏陶，讓學生認識封建統治者不識人才、埋沒人才的昏庸，引導學生認識到在今天的優越條件下，要努力使自己成為實現四化的有用之才。
理解課文內容，加強文言詞語的積累和運用，提高學生自主閱讀的能力。
１．體會作者在文章的字里行間所滲透的情感。
２．了解托物寓意、以事喻理的寫作方法。
二課時
一、導入
伯樂相馬的故事古已有之，本文作者韓愈借千里馬的不幸遭遇發出不平之音，激起了古今許多有才之士的共鳴。下面就讓我們一起走進課文，去看看作者是怎樣“說馬”的吧。
二、朗讀課文，整體感知
１．學生自由讀課文，掃清字詞障礙。
２．教師范讀，學生正音，劃出朗讀節奏。
３．學生齊讀，教師及時糾錯。
４．學生自由朗讀，了解課文內容，翻譯全文。
（１）補充注釋
祗辱于奴隸人之手 辱，受屈辱。
不以千里稱也 稱，（著稱）稱號。
是馬也 是，這樣，這種
力不足 力，力氣；足，足夠。
雖有名馬 雖，即使
雖有千里之能 雖，雖然。
才美不外見 才，才能；美，美好的素質。
且欲與常馬等不可得 等，等同；可，能夠；得，辦到。
安求其能千里也 安，怎么；求，要求。
鳴之而不能通其意 通，通曉，明白，懂得。
（２）一詞多義
②代詞，他（她、它）的，他（她、它）們的，他、她、它（們）；其中的；表指示，“那”或“那些”。
③連詞，表假設，“如果”；表選擇，“或者”“還是”，表讓步，“尚且”。 ④助詞，在句中，無實義，起調整音節的作用。
（３）詞類活用
①祗辱于奴隸人之手 形容詞作動詞，辱沒、受辱。
②一食或盡粟一石 形容詞作動詞，吃盡。
③食馬者不知其能千里而食也 數量詞作動詞，行千里。
④策之不以其道 名詞作動詞，鞭策、驅使。
⑤食之不能盡其材 形容詞的使動用法，使……用盡，竭盡。
（４）倒裝句
①馬之千里者 “千里”是中心詞“馬”的后置定語。
②祗辱于奴隸人之手 介詞結構后置。“于”相當于“在”。
指定學生翻譯課文，師生共同點評后，學生自由朗讀課文和譯文。
一、文本探究
朗讀課文，理解課文內容，思考討論：
１．課文第一段主要寫什么？
明確：說明伯樂對千里馬的命運起著決定作用。
２．文章首句是發人深省的警句，是感慨萬千的名言。那么，你們說說到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？
明確：應該是先有千里馬，后有伯樂。因為存在決定意識，伯樂善相馬的知識和經驗，必須從社會上（或自然界）存在著的大量的千里馬身上取得，然后逐漸總結出來。但是因為世上有伯樂這種知識和本領的人實在太少了，所以作者要這樣說。強調伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。
３．課文第二段說明了什么？
明確：分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。為千里馬被埋沒鳴不平。為千里馬得不到應有的待遇而感到同情和惋惜。
４．第三段中連用三個“不”字，將“食馬者”的平庸刻畫得入木三分，這是一種什么表現手法？句中三個“之”字的用法是否一致？
明確：排比的修辭手法，刻畫“食馬者”的淺薄愚妄。三個“之”字用法不同。 ５．總結全文：本文通篇不離馬，難道僅僅只是寫千里馬嗎？
明確：《馬說》通篇用的是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺針砭和控訴。
二、全體學生齊讀課文
三、拓展延伸
如果你是一匹“千里馬”，在今天的社會中你會把“世有伯樂，然后有千里馬”的名言作為自甘沉淪，一味埋怨環境的擋箭牌嗎？（作者看來，伯樂更重要，因為先有伯樂，然后有千里馬）
不能，盡管人才需要別人賞識，需要有機會施展自己的本領，但作為千里馬的人才應該主動創造環境，要給點陽光就燦爛，沒有陽光也要自己發光。相信只要是金子，總會閃光的。
如果未被發現怎么辦？
毛遂自薦的方式。把自己的才華積極主動呈現出來。可以暫當臥龍，等待機遇一舉成名；“樹挪死，人挪活”，換個環境，打造新局面吧。
四、辯論賽
難道作者一定是對的嗎？千里馬一定是被飼馬者埋沒的嗎？他自己難道沒有責任嗎？ １．我覺得千里馬自己也是有責任的。你雖有千里馬的才能，但是別人不把你當千里馬看，是因為平時你不能夠引起別人的'注意，你應該向那些人展示你的才能，引起他們的注意，從而得到他們的賞識。
２．我覺得千里馬的出現一直都是很被動的狀態。它應該去主動地表現自己，突出自己的技能，才能夠令人賞識。我們在社會上也要注意這一點！要想成為千里馬，除了環境，還有自身的因素，客、主因素共同作用，我們才能脫穎而出。
３．作者所表達的思想感情也是有一定局限性的。他還是僅僅把認識并提拔人才的希望寄托在封建統治者身上。暴露了他作為地主階級文人看不起下層勞動人民的心態。從“奴隸人”的稱呼上就可以看出。
教學反思
這一課，我覺得重在調動學生的內心情感，體會作者的思想感情并由此感覺到現在學習生活的幸福和優越，從而激發學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。拓展延伸一塊將課本上的知識與當今現實社會聯系起來，凸顯了學以致用的教學理念。同時，有助于開啟學生的思維大門。有的同學提出的問題
是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供同學們暢所欲言的機會。所以，我在課堂結束前安排了一場辯論賽，既加
深了學生對課文的理解，又把整節課的氣氛推向了高潮，使學生體會到了學習的樂趣。
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