早上值班，看到一個(gè)“熊孩子”理了個(gè)很怪異的發(fā)型，四周光中間一個(gè)壺蓋，一邊走一邊拿著點(diǎn)路邊攤上買的垃圾食品，大快朵頤。看到我的關(guān)注，沖我微微一笑，徑直入校門，揚(yáng)長而去。
昨天中午放學(xué)，我去操場院墻外的停車場取車，兩個(gè)“熊孩子”從高高的院墻上，飛躍而下，就像電影特技一樣。一招呼，飛奔到臨近小區(qū)的綠化林，驅(qū)車找到，被級部主任帶回。
前天，一“熊孩子”，課堂上與老師言辭pk，叫囂“你開了我吧！你開了我吧！”把老師氣個(gè)半死。沒等抬手，“熊孩子”就大嚷，“老師不能打?qū)W生！老師不能打?qū)W生！”喊來家長，教導(dǎo)主任說了幾句，居然當(dāng)著家長，公然宣稱要打教導(dǎo)主任，家長竟然毫無反應(yīng)、無表示、無驚詫。
上周，一“熊孩子”留書離家出走，欲出去闖蕩一番。在學(xué)校、家長、公安等多方配合下，順利找回，找到時(shí)已經(jīng)跑到鄰省省會(huì)。該“熊孩子”還是一個(gè)被家長和老師公認(rèn)的老實(shí)孩子。
近段日子，有兩個(gè)“熊孩子”上課上夠了，就自己到操場樹蔭下坐著，班主任說幾句，就老實(shí)上一兩節(jié)課，然后復(fù)燃。聯(lián)系家長，也是束手無策。臨近畢業(yè)，升學(xué)無望，就這么自動(dòng)放棄了。
……
諸如種種，單純的歸因、問責(zé)，都已經(jīng)解決不了問題了。“管不了”是家長推卸責(zé)任的理由。“你們老師給管管吧！”是家長的呼聲。老師呢管輕了，學(xué)生不理；管重了，家長不干。說教是沒有用的，說理是說不通的，體罰變相體罰是要受處分的，開除是沒有權(quán)利的。一些惡習(xí)一旦養(yǎng)成，很難恢復(fù)如初。
于是我就想，這樣的“熊孩子”是什么時(shí)間開始變得？是什么因素促變得？更為關(guān)鍵的是如何改變這一現(xiàn)狀呢？苦口婆心的'教育、活動(dòng)開展的建構(gòu)、文化環(huán)境的熏陶，這些教育手段都用上了，也只能是對部分孩子有用。厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、打架……這些青春的躁動(dòng)紛沓而至。勾勒的那些未來的藍(lán)圖，因?yàn)樘^于空洞，終究被現(xiàn)實(shí)的骨感消磨殆盡。
思來想去，第一次是最關(guān)鍵的。“熊孩子”的蛻變，不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸變的過程。在這個(gè)悄無聲息的漸變過程中，如果我們老師和家長缺乏了敏銳的知覺和觀察，等他一旦經(jīng)歷了第一次的變“壞”的刺激，我們沒有察覺，然后就會(huì)有了第二次、第三次放縱自己的理由。因?yàn)樗麄兊淖晕壹s束、自我辨別的能力是極差的。
再就是懸劍，永遠(yuǎn)比落下的劍有威懾力。當(dāng)請家長成了習(xí)慣、政教主任約談成了常態(tài)、班會(huì)上批評成了家常便飯，他們的耐挫力便會(huì)極大地增強(qiáng)。然后，反復(fù)強(qiáng)化的是他“不過如此”的堅(jiān)韌。
還有就是有效溝通，找共同話題。通過溝通的觸角，滲入他們的內(nèi)心世界。了解他們在干什么、在想什么。不要等他們犯了錯(cuò)誤才去談話、談心、批評。把這種苦口婆心的說教，前置。定期的交流互動(dòng)，有意識(shí)的引導(dǎo)。
橫眉冷對，俯首甘為。學(xué)校教育責(zé)任無窮大，而所能采取的教育行為卻無限地逼仄，各種枷鎖、條框、束縛，只能推動(dòng)著在越來越窄的道路上如履薄冰的行走。
