上世紀80年代初，中師畢業的他分在城區一所中學教書。由于當時學校師資力量較弱，加上他安分守己、踏實肯干，很快便成為學校的骨干教師。
當時，全國正推行各類成人教育，他感到自己的學歷吃緊，便想報考成人高校學習深造。他找校領導匯報，提出自己出去深造的想法，校領導說，這是個好事啊，可是眼下學校老師又這么緊，你是學校的骨干教師，又擔任著一個班的班主任和兩個班的教學課程，怎么走得開呢？你走了班上的學生怎么辦？你就安心教你的書，只要你工作搞上去了，學歷不學歷都是次要的。他一想，也罷，校長這樣器重我，要是再不聽話，那多不近人情？于是打消了深造的念頭。第二年、第三年，師資照樣緊張，他依然沒有走開，就這樣一拖就是好幾年。
隨著教育改革的深入，國家出臺了新政策，教師任教資格要與學歷掛鉤，本科學歷教高中，專科學歷教初中，而中專學歷只能教小學。這位仁兄雖然多年來在學校表現一直不錯，也深得校領導和同事的稱道，可是因為學歷這個硬件不夠，只能被調到一所小學任教。
調到小學之后，他想，這下學歷可達標了，只要自己踏踏實實工作，應該是沒有什么問題的，于是每天早出晚歸，不遲到不早退不請假，按部就班地工作著。又過了幾年，學校陸續聘用了許多年輕教師，而他慢慢也成了一個“老教師”，雖然表面上受著人們的尊重，可在每年學校開展的優質課評比中，老是比不過那些年輕人。面對年輕人的.強烈競爭，他再次陷入了危機。
去年，學校改革，從教已經二十余年的他，在學校競爭上崗中竟然落選待崗。說是待崗，實際等于失去了崗位。
我的另外一位同事，先前也是一名教師，在本地一所中學從教。上世紀80年代，學校剛剛興起文學社團時，這位老兄聞風而動，在學校率先成立了一個文學社，在各班級發展社員，并自編自印了一份文學簡報，選拔學生優秀作文在簡報上發表。很快，文學社不僅成了學校的一個亮點，而且在本地產生了不小影響，引起各級領導的高度重視和支持。幾年后，這位老兄先是被學校提拔為辦公室主任，負責學校文字工作，后又被上級看中，調任教育首腦機構負責文字工作。在此期間，這位老兄仍不甘寂寞，又將文學社推向社會，用橫向交流的方式，逐步與全國各地近千家文學社團組織建立了相互聯系，共發展網絡會員數萬人之多。會員就是資源和陣地，十年前，這位老兄又作出一個大膽的創業舉措，毅然進軍首都北京，成功接管一家教育類報社，利用自己的會員隊伍，自辦這份報紙，獲得極大成功。
一個安安分分地想守住自己，最后卻失去了自己；一個不安分地折騰自己，最后不僅守住了自己，還壯大了自己，這是為什么？
我時常想，當今時代就像一輛運行著的大車，如果一個人原地不動，那他就會被這輛大車拋在后面；如果一個人不停地奔跑，那他不僅能夠與車同步，甚至還有可能跑在這輛大車的前頭。看來，不安分才能真正地守住自己呀！
