探析語文作文教學中的定格和破格

2022-01-27 定格

　　作文是一種表達，一種交際，一種傾訴，一種享受。筆錄我口，手寫我心，平日所見所聞，所讀所思，所悟所感，訴諸筆墨紙張，這便是作文。作文教學是語文教學中的重要訓練項目，是語文水平高低的綜合考察標志之一。然而不少學生總當作文是一件“苦差”，究其原因有三：一是觀察周圍事物的習慣較差；二是沒有把握作文的“格”；三是對所敘內(nèi)容缺乏興趣。歸根結(jié)蒂就是學生怕作文，一提就頭痛，對作文存在不同程度的心理障礙，此障礙不除，學生的作文勁頭實難鼓起。為此，說點作文教學中的“定格”與“破格”。

　　一、告訴學生“作文”是件什么事

　　有的學生怕作文，學得總不入門，心里對作文有一種說不出的神秘感，這樣“隔著濃霧觀景”自然是不行的。作為教師要告知學生“作文”這事沒有什么特別的地方，它和說話是一回事，心里有什么話，閉上嘴，用筆寫出來，就是作文了。當學生質(zhì)疑時，我們就要進行深入淺出的引導：

　　[生] 您說說話和作文是一回事，為什么都覺得說話容易作文難呢？

　　[師] 因為大家練的時間不同呀！算一算說話：從一周歲起，你們就能“爸爸、媽媽”的叫起來；兩歲就能說“天上有星星、飛機大嗎？”等簡單的句子；五、六歲就能把幼兒園的見聞一套一套的講給人們聽；十年……經(jīng)過多少次練習，有誰計算過嗎？

　　[生] 天天張嘴說話，真無法算啦！

　　[師] 是呀，學習作文就不同了。從三年級算起，每期十來次，你們才練過多少回呢？兩相對比，學寫作文時間這么短，同學們卻能在老師的指導下，寫出一篇篇文章，這不說明了作文是比較容易之事嗎？

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　　這樣的談話，打開了學生的茅塞，他們從中得到啟發(fā)，寫好作文的信心不也就增強了嗎？

　　二、勤寫苦練是寫好作文的關(guān)鍵

　　“書讀百遍，其意自見。”說的是勤讀之妙。學生在學好教材的同時，引導他們多讀點課外書，從中借鑒寫作技巧，讓學生學有樣板，仿有結(jié)合點，讀寫結(jié)合，仿中求變，以對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　其次，勤于積累。學生將平時的見聞予以儲存，到時將積累的材料進行“組裝”，使作文有血有肉，言之有物又有序，長此以往，一生二熟，那無病呻吟，嬌情造假，胡編亂造的文章，將會被立意巧、想象奇、描寫活、議論精、觀點新的佳作所取而代之。

　　復次是苦練。“曲不離口，拳不離手。”苦練出精英。我們的教科書，一組一個讀寫切點，在教學活動中，有序的指導學生由“點、線、面、體” 由扶到放，由仿到創(chuàng)，進行有計劃的寫作訓練。

　　最后，勤于激勵。教師對學生的優(yōu)秀作文，要精評細講，給以贊賞性的評語，激勵性的總結(jié)，讓學生體會到：作文無巧，只不過是用筆將自己的見聞、所感所行敘述出來，借以表達一個中心而已。久而久之，學生對作文的畏難之情和神秘之感就會消除。

　　三、不要在“找竅門”上徘徊

　　有的孩子知道作文很重要，也不是不下功夫，可總是下筆無神，可“萬事開頭難”呀，于是總想找竅門、尋捷徑，在竅門、捷徑中徘徊。學習作文有“格”，但它必須以勤奮為前提，決非投機取巧可為。

　　作文之“格”，究其源頭有三：一是作文課上，或命題指導，或分析講評，教師直接傳授作文知識；二是閱讀課，學習名家名篇，從中領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)；三是課外閱讀時有所感受。這三個源頭，莫過于閱讀收益最大。“每課都有它寫作的精彩之處”，這“精彩之處”便是作文之“格”。當然，從千挑萬選出來且教師每日都在精心啟發(fā)指導學習的課文中，學習作文知識，要結(jié)合學生的作文實際（本年級對作文的重點要求，學生作文的優(yōu)缺點。）學習每一篇文章，只重點教給學生一項作文知識，即是教學中的“一課一得”。比如：《桂林山水》——學習語言的表達，領(lǐng)會修辭方法的作用；《鳥的天堂》——學習作者細致觀察與生動描寫的能力；《我的戰(zhàn)友邱少云》——學習透過人物的動作、語言、神態(tài)以及周圍環(huán)境的描寫，烘托人物的內(nèi)心……養(yǎng)成在讀中悟法、學法、用法之習慣。

　　四、激發(fā)想象，神思飛揚，放飛創(chuàng)新翅膀

　　在作文教學中，要給學生引起思維的情景，指導學生多角度、全方位地思考，抒真情、寫真話。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義。”雨后送傘——假晴（情）假意是不能打動人的。作文要創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，引導學生充分運用聯(lián)想（由此及彼）、懷想（由今入昔），推想（由今入明），幻想（由實入虛），夢想（由夢入醒）等多種方法，創(chuàng)造出新的事物、新的形象。為學生提供感興趣的寫作材料及創(chuàng)設(shè)利用感興趣的寫作環(huán)境、氛圍，用興趣喚起他們寫作的欲望，也就是我們常用的“情景作文”教學法，例如：

　　“觀賞作文”。作文前帶領(lǐng)學生邊觀賞（動、植物、玩具……）邊聯(lián)想，邊演說，邊議論，待孩子們情緒高昂后，作文自然生動具體。

　　“活動作文”。學生校內(nèi)外活動（藝術(shù)節(jié)、科技活動、第二課堂……）豐富多彩，充分利用活動的情景，抓住一個“鏡頭”，引導學生觀察、議論、練筆（訓練中切忌貪大求全）。為激發(fā)學生寫作情感、欲望，還可有意識的為他們創(chuàng)設(shè)活動。例：為寫好作文《我愛家鄉(xiāng)的×××》，讓學生帶著自己喜歡的東西，舉行一次別開生面的講演比賽。孩子們興致勃勃地帶著喜愛的東西，邊觀察邊描述，同學們不時的評議、補充。情動而辭發(fā)，在這樣激動的情景下，他們的作文，材料不但豐富、生動、有特點，而且表達熱愛家鄉(xiāng)的感情也真實。

　　“即興作文”。學習活動中的偶發(fā)事件實難避免的，由于兒童的無意注意勝過有意注意，因而有趣、新奇的刺激物極易吸引學生無意注意。作為教師要運用好“注意規(guī)律”，抓住場景，靈活練筆。如突入課堂的蜂蝴、小黃雀，教室門外探頭探腦的小娃娃……都可不失時機地讓大家議一議，練練筆。

　　還有“繪畫作文”、“表演作文”等，都能給學生創(chuàng)設(shè)“情景”，以達到練筆的目的。

　　常言“受人以魚，不如授人以漁”。只要學生沒了作文的心理障礙，且又覓得了作文之“格”，不懈地練，勤奮地寫，“破格”就會創(chuàng)新，他們的作文一次會比一次更新穎。

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