幼兒園特殊幼兒觀察記錄

2024-05-08 記錄

幼兒園特殊幼兒觀察記錄范文1

　　我們班開設了“樂樂超市”，就在開張的那一天，孩子們幾乎都爭搶著到超市去玩，于是我就招呼他們到超市里來購物，每個孩子都很興奮，一進超市就把我當時說的規則意識放在了腦后，紛紛走進超市購物。這一下子超市里擠滿了人，為了購買到貨架上的商品，在游戲的一開始便出現了“搶購”的現象，這時在搶購中把貨架都碰翻了，貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時整個超市就亂作一團。見到此情此景我立即以商店服務員的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買商品，不要為了搶購而爭搶，在超市內不能打鬧，另外要妥善保管好自己的物品，在超市這才恢復了平靜。

　　【分析】

　　1、由于是超市第一次開張，激發了孩子們很高的興趣，超市的空間小，進入的顧客多，貨架擺放窄，導致顧客擁擠*貨架的事情發生。

　　2、孩子們在超市中會得到生活經驗。但是，要遵守在超市里制定的規則意識，幼兒的經驗僅僅只是平時跟父母去超市而獲得的`一些經驗規則，因此在游戲時幼兒由于規則意識不明確，出現一次性購買的物品過多。

　　3、超市出現亂成一團時，有老師的介入，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問題。盡管活動是以自主的形式為主，但教師要是參與進去會使游戲更加有趣，更加好玩。當幼兒在游戲中產生意見時，教師也能及時發現解決，正面引導。教師應該是一個觀察者和引導者，在游戲過程中，要把握好時機，適時地介入指導。

　　【指導策略】

　　游戲中出現“爭搶”物品事件，是因為孩子在超市內的規則意識淺薄，物品的單一化，建議可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免出現爭搶的現象。由于超市內顧客較多，空間有限，可以適當的擴大超市空間，以免產生擁擠現象。并且在顧客來購物時，教師可以介入或者選出超市管理員，維持一下超市的秩序，也適當的給顧客一些意見，這樣顧客就不會盲目的買東西，也不會由于東西太多都散落一地。在游戲結束后，根據超市里發生的現象，可以組織幼兒討論一下超市的規則，將討論出來的規則畫出來，并將其貼在超市里，提醒顧客遵守規則。

幼兒園特殊幼兒觀察記錄范文2

　　觀察目的：

　　通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記,了解幼兒是否能夠持久的實行拼圖活動。

　　觀察過程：

　　(一)寶寶一進區,就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,寶寶就把相關聯的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這,你看這不是嗎!”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

　　(二)小宇進區后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標記,很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候,小宇看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。

　　情況分析：

　　針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化,比較喜歡數量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹,目標過高,導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法,降低了拼圖的難度,使不同水平的幼兒都得到了發展：中等水平的.幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;水平強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后,又根據拼圖標記拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　采取措施：

　　1、根據幼兒的興趣和水平,從兩方面入手添加區域材料

　　〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和水平水平。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相對應的標記符號,引導幼兒觀察,判斷,并根據中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式實行拼圖,使水平不同的幼兒都能夠得到發展。

　　2、在區域活動時,能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒實行個別指導,協助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法,能根據事物之間的顏色,圖案等實行判斷,使其學會學習。

幼兒園特殊幼兒觀察記錄范文3

　　觀察目的：

　　通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察過程：

　　（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

　　（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　情況分析：

　　針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的.拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

　　采取措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

幼兒園特殊幼兒觀察記錄范文4

　　事件經過

　　在我們班上有一個叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個聰明的孩子，不管在學習上還是做游戲上，表現都還不錯。每次，他來幼兒園上課，我總會叫他一聲“毛毛早”，因為我覺得這個名字很容易就能讓別人記住，而且聽起來也比較可愛。

　　只是，他的動手能力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，請他幫老師拿一下筆筒，他總是不怎么樂意去做，走過去的時候，動作也比較緩慢。這段時間，在幼兒園，他時而將午飯吃完，時而卻和老師說，老師，我吃不下了。

　　前段時間他生病了，胃口一直不好，所以我們會允許他少吃一點。在他和我們說吃不下的'時候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。可是，時間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和老師說吃不下，我們勸他再多吃一點，他就說要吐了。

　　對策

　　傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就馬上能夠吃完，而且還能吃很多飯。但是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。

　　原來，他在家里的情況也是這樣的，其實，他根本沒有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會同意，所以，他已經慢慢地習慣了這種方式來對付我們。

　　在我們和毛楚晗談話之后，他也知道自己的方式不對，有點難為情，所以在老師讓他改正時，他馬上就點頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，才可以去玩滑滑梯，才可以去和大家一起做游戲，如果沒有吃飯的話，是經常會生病的，這樣的話，就不能經常和大家做游戲了。

幼兒園特殊幼兒觀察記錄范文5

　　案例描述：佑佑和博博各自拿了不同的電話密碼本開始破譯，沒過一會兒，兩人都差不多完成了。博博先拿到了電話號碼本實行核對，一邊的佑佑就等著，也沒有用這些等待的時間實行檢查。過了三分鐘左右，一邊的佑佑就開始不耐煩了，催促博博道：“你快點呀!我等很久了。”博博膽子比較小，也沒完全檢查完，就把號碼本給了佑佑。佑佑檢查中反復地翻閱號碼本，但看了好幾遍都無果，自言自語道：“哎，怎么沒有呢?”再看自己的密碼，這才發現題目沒看仔細，做錯了，馬上就把答案改掉了。

　　思考與分析：

　　1、破譯電話號碼對孩子們來說比較熟悉，中班已經接觸過相同形式的破譯電話號碼，所以兩人玩得都比較熟練和迅速。

　　2、佑佑做的是加減法的密碼本，而博博做的是數數的密碼本，相對來說佑佑的難度大點，而在檢查時兩人之間發生了無效的.等待時間，在等待中佑佑也沒有對自己的破譯實行檢查，學習態度上還是要進一步增強提醒。

　　3、兩人破譯和檢查后就把好朋友的號碼全部擦掉，等待下次來玩的人，但對好朋友的電話還是不知道的，顯得有些無意義。

　　對策與措施：

　　1、增加另外一套相同的加減法密碼本和數數的密碼本，讓學習中的兩名幼兒都能夠實行嘗試，提供多一些的學習機會。

　　2、再多增加一本電話號碼的檢驗本，滿足兩名幼兒的同時需求，就不會再出現無效的等待了。

　　3、可提供便簽紙，讓孩子每次學習后找到好朋友的電話號碼后主動記錄在便簽紙上，回家后記錄在自己的通訊錄上，畢業后想好友時就能夠嘗試著自己聯系了。

幼兒園特殊幼兒觀察記錄范文6

　　案例描述：佑佑和博博各自拿了不同的電話密碼本開始破譯，沒過一會兒，兩人都差不多完成了。博博先拿到了電話號碼本進行核對，一邊的佑佑就等著，也沒有用這些等待的時間進行檢查。過了三分鐘左右，一邊的佑佑就開始不耐煩了，催促博博道：“你快點呀！我等很久了。”博博膽子比較小，也沒完全檢查完，就把號碼本給了佑佑。佑佑檢查中反復地翻閱號碼本，但看了好幾遍都無果，自言自語道：“哎，怎么沒有呢？”再看自己的密碼，這才發現題目沒看仔細，做錯了，馬上就把答案改掉了。

　　思考與分析：

　　1、破譯電話號碼對孩子們來說比較熟悉，中班已經接觸過相同形式的破譯電話號碼，因此兩人玩得都比較熟練和迅速。

　　2、佑佑做的是加減法的密碼本，而博博做的是數數的密碼本，相對而言佑佑的難度大點，而在檢查時兩人之間發生了無效的等待時間，在等待中佑佑也沒有對自己的破譯進行檢查，學習態度上還是要進一步加強提醒。

　　3、兩人破譯和檢查后就把好朋友的號碼全部擦掉，等待下次來玩的人，但對好朋友的電話還是不知道的，顯得有些無意義。

　　對策與措施：

　　1、增加另外一套相同的.加減法密碼本和數數的密碼本，讓學習中的兩名幼兒都可以進行嘗試，提供多一些的學習機會。

　　2、再多增加一本電話號碼的檢驗本，滿足兩名幼兒的同時需求，就不會再出現無效的等待了。

　　3、可提供便簽紙，讓孩子每次學習后找到好朋友的電話號碼后主動記錄在便簽紙上，回家后記錄在自己的通訊錄上，畢業后想好友時就可以嘗試著自己聯系了。

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